基于Blackboard平臺《形勢與政策》課教學(xué)互動模式的探索與思考

張季 賀偉華

摘 要： 教學(xué)互動一直是包括《形勢與政策》在內(nèi)的高校思政課的不足，BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)為改善這一現(xiàn)狀提供了幫助。以視頻討論、討論區(qū)、集中時間在線答疑等方式開展教學(xué)互動，適應(yīng)信息時代碎片化的特點(diǎn)，有利于增強(qiáng)互動效果，使話題討論更加廣泛、更加深入。但應(yīng)注意時間的投入、話題的設(shè)置及線上線下的相結(jié)合等問題。

關(guān)鍵詞： BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 形勢與政策 互動教學(xué)

信息時代使傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)，同時帶來了新機(jī)遇。毋庸諱言，傳統(tǒng)的高校思想政治理論課在師生互動交流方面存在短板。由于往往是大班授課，每個課堂人數(shù)通常在百人以上。在以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生人數(shù)多、課程課時少、教師的教學(xué)任務(wù)繁重等原因，師生間常缺乏有效的互動交流，缺乏思想的交流與碰撞，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目的。

BB（blackboard）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為高校思想政治教育提供了變革利器。其所蘊(yùn)含的豐富的互動功能，有助于改變傳統(tǒng)高校思政課互動難、學(xué)生參與教學(xué)過程不積極、學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。本文以《形勢與政策》課程教學(xué)為例，探究在BB平臺支持下教學(xué)互動模式的實(shí)現(xiàn)方式，并總結(jié)在此過程中所遇到的問題與啟示，以期為相關(guān)課程開展互動式教學(xué)提供借鑒。

一、教學(xué)互動模式的實(shí)現(xiàn)

BB平臺具有豐富的交流互動功能，使課程教學(xué)開展與傳統(tǒng)師生互動形式不同的多樣化互動成為可能。結(jié)合《形勢與政策》的特點(diǎn)，我們做了以下幾種嘗試：

（一）課程評論。

在觀看課程講授視頻的時候，要求學(xué)生隨時進(jìn)行評論，并計(jì)入總評成績。課程講授視頻隨時可以暫停，這樣學(xué)生可以隨時把觀看課程講授的感想或者疑惑第一時間發(fā)布出來，并可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，展開即時互動。教師不定時瀏覽學(xué)生的評論，選擇有代表性的感想進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生普遍的或典型的疑惑進(jìn)行釋疑解惑。教師的點(diǎn)評或解釋學(xué)生都可以看到，這對于有類似問題的學(xué)生也是一個很好的幫助。

（二）討論區(qū)。

利用BB平臺所提供的討論版功能，我們設(shè)置了討論區(qū)，為師生提供了暢所欲言的空間和有效溝通的途徑。討論區(qū)類似于BBS論壇，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞不同主題設(shè)置多個論壇，并根據(jù)實(shí)際情況，隨時添加、刪除和修改討論主題。

學(xué)生可以在討論區(qū)通過發(fā)帖的方式與小組成員討論，各抒己見，相互交流，也可以與老師進(jìn)行互動。同時如果有其他的問題，則可以在此過程中提出來。討論版設(shè)有精華區(qū)，便于問題的收集整理。教師參與學(xué)生討論，對學(xué)生的討論內(nèi)容進(jìn)行審核和評定，實(shí)現(xiàn)多議題的異步討論，以及過程性評價。并根據(jù)學(xué)生討論的情況，進(jìn)行公開評析或個別溝通，最大限度地兼顧學(xué)生的個體差異和需要。

（三）集中時間在線答疑。

在《形勢與政策》課程學(xué)習(xí)的中后期，我們專門設(shè)置一個時間點(diǎn)，長度為兩個小時，進(jìn)行集體討論與答疑。這一時間在開課之初就告知學(xué)生，以便讓大家有所準(zhǔn)備。在那個時間段里，授課老師和助教全部在線，所有學(xué)生如果有任何問題，則都可以在這個時候提出來，然后由教師和助教負(fù)責(zé)回答。因時間有限，如果有未能回答的具有普遍性的問題，則我們在之后也會盡可能地補(bǔ)充回應(yīng)。

二、效果與影響

BB平臺上的互動超越了客觀條件的局限，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂在時空上的延伸，使教學(xué)活動成為不受時空限制的教與學(xué)的交互影響和作用的過程。通過BB平臺，師生之間的交流互動更加便捷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的面對面交流所提供的資源和效果。既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。以目前的實(shí)行的情況看，收到了較好效果。

（一）適應(yīng)信息時代碎片化的特點(diǎn)。

BB平臺互動在時間上比較隨意，不僅教師可選擇的時間相對自由，而且學(xué)生的時間相對寬松。因而網(wǎng)上的互動交流和傳統(tǒng)課堂互動相比，時間反而沒有過多限制。只要在限定的時間內(nèi)，都可以與老師進(jìn)行在線交流。

網(wǎng)上的互動交流能讓學(xué)生感覺寬松，更容易表達(dá)自己的真實(shí)想法，對教師的回應(yīng)相對不會像面對面那么緊張和對立。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可能會比較害羞或矜持，不好意思或者是不敢提出問題，但是在這個虛擬的討論區(qū)里，他們非常地開放，非常地自由，任何問題都可以大膽提出來。

（二）群體性參與，更有利于強(qiáng)化互動的效果。

BB平臺實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)評價不能具備的即時性和公開性，師生間一問一答，敞開情感，共同探討。與傳統(tǒng)課堂上往往是師生一對一互動不同，BB平臺上的互動方式是教師群體與學(xué)生群體的互動，由此可以避免傳統(tǒng)單一性互動可能會產(chǎn)生的尷尬。在群體性互動過程中，學(xué)生群體是在相對寬松的氛圍下參與和分享話題討論，一方面容易說出真實(shí)想法，一方面思想的相互碰撞調(diào)動了學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

這種師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生的多向交流，使每一個參與者都能夠從學(xué)習(xí)過程中得到提高。在互動交流的過程中，學(xué)生由原來知識被動的接受者，變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者；教師的角色也發(fā)生了改變，由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。這種互動交流提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，取得了良好效果。

（三）話題討論更加廣泛、更加深入。

教師一般是在授課要點(diǎn)中選擇和設(shè)置話題與學(xué)生進(jìn)行互動，而在實(shí)際實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，話題在互動中常不斷翻新，特別是學(xué)生感興趣的話題，在不斷爭辯中，討論進(jìn)一步深入，認(rèn)識也不斷提高。這種探討除了具體的教學(xué)內(nèi)容，還有學(xué)生對于教師和教學(xué)活動的感受。在這樣的交流互動中，教師及時給予的鼓勵和表揚(yáng)調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生提出的質(zhì)疑和意見則有助于教師教學(xué)能力的提高。

教師可以隨時在平臺上參與學(xué)生討論，因此能夠適當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)節(jié)和控制，為每個學(xué)生創(chuàng)造相對均等的參與機(jī)會。在多向互動中，每一個學(xué)生都可以根據(jù)自身的能力和需求，循序漸進(jìn)地加深對知識的理解，從而形成主動的知識建構(gòu)過程。

三、問題與啟示

在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題和需要改進(jìn)之處。具體如下：

（一）時間投入更大。

正如一些對慕課有誤解的老師所認(rèn)為的，以為只要錄次課就行了，沒想到慕課的工作量并不比傳統(tǒng)授課要少，甚至更多。在與學(xué)生的互動交流方面，教師需要投入的精力是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。由于教師的教學(xué)、科研的工作壓力，教師對學(xué)生的反饋難以及時進(jìn)行。由于反饋不及時，因此一些發(fā)表意見后沒有得到及時反饋的學(xué)生使用BB平臺的積極性明顯下降，甚至不再參與討論。

為改善師生交流異步的現(xiàn)狀，我們計(jì)劃下一步建立小組互動機(jī)制，結(jié)合教與學(xué)活動的展開，建立話題小組，實(shí)現(xiàn)小組互動與師生互動相結(jié)合，以此減輕教師的工作量。

（二）話題設(shè)置需斟酌。

對于互動話題的選擇，應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，內(nèi)容選取應(yīng)緊密圍繞教授內(nèi)容，且具有啟發(fā)性和針對性，并盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對討論話題的興奮點(diǎn)，關(guān)照學(xué)生認(rèn)識問題的層次性。《形勢與政策》以專題授課，即以每個專題的要點(diǎn)設(shè)置互動話題。這樣才能實(shí)現(xiàn)課程與BB平臺的契合，讓學(xué)生在討論中，在與老師的互動中，深化對教授內(nèi)容的認(rèn)識，加深理解，使教授內(nèi)容真正內(nèi)化于心。

（三）線上線下互動要有機(jī)結(jié)合。

BB平臺是線上交流的有效工具，但并不是唯一工具，除此之外，還有QQ、微博、微信等多種網(wǎng)絡(luò)交流平臺，這些平臺均可以成為師生交流的有效載體。更為重要的是，線上的交流決不能完全取代師生間的線下互動與交流。虛擬社區(qū)無法取代現(xiàn)實(shí)世界，而是為現(xiàn)實(shí)世界服務(wù)的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式之間需要保持必要的張力，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是我們思考和努力的方向，也是我們在《形勢與政策》教學(xué)改革中所貫徹的基本原則之一。

總之，在BB平臺支持下的《形勢與政策》課程互動教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)揮了該平臺交互式教學(xué)的優(yōu)勢，師生積極參與討論，在以教師為中心的講授型教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中取得了良好效果。盡管仍然存在一些問題和需要改進(jìn)的地方，但我們相信，只要不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，BB平臺支持下的《形勢與政策》課程教學(xué)效率一定會更高。

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本文系桂林電子科技大學(xué)2014年院級教育教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果。