新建構主義視角下多類型職業教育間學分互認制度初探

謝曉軻 董俊華

摘 要： 新建構主義學習理論提出了零存整取式學習策略，新時期職業教育具有開放性和多元性的特點，結合網絡時代“碎片化”學習的特點，采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學分積累互認制度是一種有益嘗試。

關鍵詞： 新建構主義 零存整取 學分互認 職業教育

教育部在《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中明確提出：“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，搭建終身學習‘立交橋，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”《國務院出臺加快發展現代職業教育的決定》[國發（2014）19號]指出：加快構建現代職業教育體系，完善職業教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質+職業技能”，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。

新時代學習呈現出“碎片化”這一特點，我國學者對這一現象做了總結歸納，2011年中山大學教育技術學者王竹立最先提出新建構主義理論，并在國內教育技術領域引起廣泛討論。新建構主義學習理論的核心觀點為“學習就是建構，建構蘊含創新”①。王老師進一步指出，為了應對網絡時代知識碎片化的挑戰，新建構主義學習理論提出了零存整取式學習策略。其實質就是通過不斷地改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終實現知識創新②。

目前國家大力加快發展現代職業教育，積極構建現代職業教育體系，“零存整取式學習策略”對我們很有啟示。借鑒國內外學分互認制的成功經驗，利用新建構主義的研究成果進行創新思考，將“零存整取式學習策略”靈活運用在不同職業教育類型的學分互認過程管理中，豐富現代職業教育體系構建中的“學分銀行”建設，從而為不同類型、不同階段的職業教育有效銜接提供保障。

一、新建構主義學習理論下的學分特點

（一）學分來源的多樣化。

新建構主義是針對網絡時代學習特點特別提出的學習理論，針對的是人類進入新世紀以來面臨的信息大爆炸狀態，造成信息量大、信息質量差、信息價值低等問題，從而產生的信息超載現象③。

職業教育的學生有著許多來源，可能是普通中學或中等職業技術學校的學生升入高等職業技術學校學習、可能是高等職業技術學校或普通中學的學生選擇升入應用型本科院校學習，也可能是成人高校或社會人士選擇進入中高等職業教育學校學習等。學生來源的多樣化必然帶來學習途徑的多樣化，不同類型的學生可能接受不同的學習方式，如何有效梳理各類學習方式，為不同的學生打通上升通道，實現“不拘一格”選拔培養人才，這就要思考如何衡量學生已有的學習水平，量化考慮就是知道學生已有多少學分。

（二）學分管理的積累化。

“知識的碎片化是由學習的碎片化造成的，解決之道是幫助學生學會自主建構個人的知識體系，而不是盲目跟從前人確定的學科知識體系”。有繼續學習意向的職業教育學生有各自不同的前期基礎，面臨的可選擇的學習途徑也不相同，學習可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學分。

在“零存整取式學習策略”中，王老師提出“‘零存的關鍵是學會選擇，‘整取的關鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對有很強自我學習能力的本科生甚至是研究生提出的，針對職業教育的學生，筆者粗淺地轉化“零存”是有繼續學習學生的一種積累，是一個向學生的學分賬號不斷存入的過程；“整取”則是對其學習的一種認可，是對學分的提取，為學生打開繼續學習的上升通道。

二、實施“零存整取式”學分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，使各級各類課程通過學分相互聯系、溝通和銜接，實現學分從各教育類型各種層次間順利轉換，國外其他國家的學分互認制度給我們有益的啟發。

（一）成立學分互認聯盟，健全學分互認保障機制。

從高職院校內各專業群之間的學分互認為切入點，擴大到佛山市各中職、高職、應用本科及成人高校，成立學分互認聯盟，得到教育主管部門的認可，同時健全聯盟內部學分互認的相關制度，明確責權，確保學分互認落到實處。以地方高職院校為中心，結合職業教育面向一線重實操的要求，對學生的實際動手能力進行切實考慮，聯合企業人員及政府技能認定部門，制定合理的學分認定標準，為企業人員繼續學習打開通道。

從制度形成到專業實踐，形成切實可行的學分互認運行機制。首先在地方政府的協調督辦下，地方高校間建立學分互認聯盟，并由政府督導建立學分互認實施的保障機制和監督體系；其次構建學分互認聯盟內部關于學分積累與互認實施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學分積累與互認模式，并在學分互認聯盟內部建立統一的學分積累互認評價標準，最后探索形成科學可行的學分積累互認運行機制。

結合職業教育“適應需求，面向人人”的內涵要求，適應信息時代的學習特點，構建學分積累互認信息化管理平臺，設置資源模塊、交流和評價模塊，構建開放性的職業教育類型，以高職院校為中心，從學習方式和交流途徑上實現多類學生學習的積累認證，以目標為動力，促進學生對學分賬號的“零存”；通過橫向和縱向的學分認證，實現學生學歷和技能的提升，同時為構建終身學習型社會提供更多的學習途徑，以評促學，達到“整取”的目的（實施框架見下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學分積累互認機制實施構架圖

（二）建立一個公認的課程學分標準及轉換模式。

信息時代時間的碎片化分隔帶來學習的碎片化積累，開放性的現代職業教育體系中的各院校間的學分互認制度的嘗試面臨的首要問題是如何建立一個公平合理的標準量化學分。推行學分互認制度涉及眾多內容，在學歷教育中，同類別同層次院校的學分互認已逐步實現，但是不同類別不同層次的學校間的嘗試卻處于萌芽狀態。歐洲學分體系中，引入基于學習效果的模塊化課程概念，當學習者完成課程模塊學習并獲得相應的知識、技能和能力后，即可獲得模塊學分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業中不同層級的技術技能證書通過“培訓包”中的課程模塊學習來獲取，對應職業崗位所需的知識的技術被轉化為可評估的能力標準，并以能力單元的形式反映，增強學習針對性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，課程模塊化設計是一個必然選擇，模塊化有助于建立起一個適應性強、可靈活變通和有嚴格標準的課程體系，從而為學生的自主化學習和成績認定提供行動指引。在不同類別不同層次院校間推行學分互認，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領域內建立各自的學分標準體系，再確定不同類別不同層次間的互認系數和連接方式。在學歷和非學歷的銜接方面，社會多部門要協作，職業教育領域需要勞動人事部門、行業管理部門及企業等共同參與，確定統一的課程學分標準和轉換模式。

（三）制定質量評估標準，提高社會認可和觀念的轉變。

網絡的快速普及和應用帶來學習方式的變革，職業教育的學生面臨更多的操作性技術的學習，因此現實的生產情境中的學習也是重要環節。個人學習的知識和技能的提高如何得到社會的認可，就必須考慮制定科學的質量評估標準，破除唯考試是從的傳統觀念。教育主管部門統籌協調各參與院校，并指導其制定質量評估標準，采取外部評估和內部監管相結合的手段保證學習質量。首先，成立對應管理機構和部門對提供學分互認課程的院校機構進行評估，在課程設置、師資力量、教學環境等軟硬件配備上把關，建立嚴格的準入機制。其次，院校機構內部要建立質量保障機制，在課程教學和考核、學位授予等方面進行嚴格的評估和監控⑤。

（四）重視網絡學習資源的建設和應用。

克服網絡課程建設中的重堆砌輕選擇問題。現代職業教育體系的構建打造的是一個開放的教育系統，開放性首先體現在學習資源的選擇上，網絡學習資源是信息時代必備的學習資源，也是便于利用和高效的學習資源，但是傳統網絡課程設計制作中，存在不經選擇地堆砌資源，讓學生在學習中無所適從的現象。信息技術雖然高速發展，但是依然存在不均衡的情況，職業教育的學生可能自身就存在信息技術操作水平不高的現象，加上網絡課程中經常使用超鏈接網狀結構組織教學內容，超媒體閱讀易造成學習過程中的信息迷航和信息超載，加重學生的學習負擔⑥。因此，對現有網絡教育資源進行篩選，精建并高效利用網絡教學資源，保證建有所用、學有所選，是保證學分互認制度實施的前提條件。教育主管部門要統籌安排，聯合高職院校、普通高校、成人高校，集中優勢資源，抽取“精兵強將”，建好網絡課程，服務于學習型社會建設。

三、職業教育領域不同院校間的零存整取式學分互認設想

全國職業教育會議對現代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應用技術本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發揮重要的“多元立交”和引領作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，嘗試以高職院校為中心，通過兩條路徑實現學分積累與互認，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學分積累與互認；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學分的積累與互認。

（一）高職院校內部各專業群之間學分互認。

在同一高職院校內，結合學校專業群設置，開發相應專業的學分互認體系下人才培養方案，以專業群為建設單位，制定同一專業群的課程學習模塊，并分配相應學分，為本校內學生專業學習的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學分互認。

以區域內多所高職院校為實施主體，保證不同高職院校間學生專業群內學習的學分可以互認。同時開發專業群建設資源庫，豐富網絡學習資源，拓展學生的時空學習資源，提供更多的靈活性，保證學生不受地點和時間的限制自主學習。

（三）中職院校與高職院校之間的學分互認。

以地方高職院校為主體，聯合區域內的其他中職學校，充分考慮中高職相似專業學習中的相似點，制定中高職一體化人才培養方案，充分體現“零存”式學習管理思想，人才培養方案靈活實施，高職院校認可中職已經學習課程中取得的學分，避免重復學習。同時邀請職教專家，中高職院校教師一起，聯合企業人員，開展職業能力標準分析研討會，制定中高職銜接專業的專業教學標準和核心課程標準，統一分配學分，且學分在中高職院校間互認，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學分互認。

打通職業教育學生的上升通道，充分發揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動向上銜接應用型技術本科教育，專本科院校聯合探行“實訓室+工作室+創新室”遞進式技術創新育人模式，結合不同階段的學習特征，使職業教育的學生由單純的單項技能學習拓展到對實際工作中協同合作的能力和分析問題、解決實際問題的綜合技能的掌握，再到創新潛能的開發。同時構建“寬基礎、活模塊、重技能、強設計”課程體系，以高職為起點，拓寬基礎課與專業基礎課，靈活構建專業課程技能模塊，讓學生根據自身要求靈活選定專業技能模塊，專本院校聯合對同一模塊學習分配學分，且相互認可，為學生轉段考核提供直接依據。

（五）學校教育與開放大學之間的學分互認。

開放大學因其教學和招生的靈活性，同時因其覆蓋面廣，為學生的繼續學習提供更多選擇，是學習型社會建設的重要陣地。在學校教育與開放大學之間互為補充，利用開放教育的優質資源，增加更多的人文素養、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學分，在學校教育中予以認可，并且可以抵消學校的專業學習中同類模塊的學習要求，拓展學生學習的場所，增加學生的自由選擇權利，方便學生利用假期等時間就地就近學習。

四、結語

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學分積累互認制度，是在吸收國內外學分管理制度成功經驗的基礎上，探索構建開放性職業教育的有益嘗試，其中的許多細節有待進一步探討完善，也需要在實踐中檢驗。

注釋：

①王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

②王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

⑥冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮江高專學報，2012-4.

參考文獻：

[1]王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

[2]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

[5]冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮江高專學報，2012-4.

項目來源：廣東省高職院校教育教學改革項目“專本銜接協同培養高級技術技能型人才的研究與實踐”、2014年度廣東省教育研究院教育研究課題“基于高職專科與應用型本科銜接教育的人才培養模式改革研究（立項編號：GDJY—2014—B—b072）”和佛山職業技術學院校級教育教學改革項目“終身教育背景下職業教育多元化學分制改革的機制研究與實踐”。