試談高中語文課堂微時代的轉型升級

汪剛

摘 要： 在“微時代”里，高效語文課堂必須適度制作、運用、滲透微課，為學生學習提供更有效的課程資源和絕佳的自主探究學習平臺。作者在悉心揣摩教材文本的基礎上，富有創意地解讀教材文本和創造性地使用教材文本，積極打造個性化的有效語文課堂，進而讓語文課堂向共生、共享、共長、共贏模式轉型升級。

關鍵詞： 高中語文 微課 轉型升級

隨著現代技術的日新月異，我們悄無聲息地進入“微時代”，生活在一個微博、微信、微電影的時代里。而在當前這個“碎片化”、“泛在化”學習盛行的微時代，充盈個性的微課呈井噴式發展，微課視頻在互聯網上海量涌現，瀟灑展示自我的微課大賽蓬勃興起，大江南北的微課明星紛紛閃亮登場。面對“微課來襲”，高中語文教師既然身不由己，豈能一味墨守成規，完全沿襲傳統課堂教學模式？雖然不能盲目追風，輕易“翻轉課堂”，但是何不適度運用現代化手段，順勢積極打造個性化的有效語文課堂，讓語文課堂積極轉型升級呢？

一、高效語文課堂必須適度制作、運用、滲透微課

在門類齊全、學習任務相對繁重的高中教學中，習慣“文火慢燉”的語文教師要向課堂45分鐘要效益，高中語文課堂只能是高效課堂。從語文教師的角度講，高效高中語文課堂，顧名思義，是指促進學生高效思維、高效學習語文的課堂；從學生的角度講，高效高中語文課堂是指學生獲得全面性、整體性、持久性的語文素養的課堂。如果語文課堂教學手段的設置、教學方法的運用千篇一律，那么作為主線的教材與作為主體的學生及作為主導的教師會彼此游離，師生都會感到課堂氣氛沉悶，嚴重挫傷學生的積極性、主動性、創造性，談何高效益？正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！比绾伪苊鉄o效勞動呢？教學投入相對較少、負擔輕但教學效益相對較高的課堂教學無疑能避免無效勞動，而適度制作、運用、滲透高性價比的有一定留白的微課是一個不錯的選擇。

教無定法，課堂教學應該呈現“百花齊放、百家爭鳴”的局面。在務必得法的理念下，教師可以自由靈活地選取各種樣式、各種方法、各種手段。適度制作、運用、滲透高性價比的微課，絕不是為了盲目地追趕時髦，絕不是為了標新立異，更不是為了“微”而“微”，而是高效語文課堂必須對具有前瞻性、開拓性、創新性的教學方法進行積極的研究和大膽的實驗，取微課之所長、避微課之所短，從而貼合微時代學生的新興學習習慣——多元化的學習、分割學習內容及學習時間的“碎片化”學習，為引導學生學習提供一種更有效的課程資源和絕佳的自主探究學習平臺等，使得課堂教學變得搖曳多姿，促進學生在語文知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得較顯著且全面協調的發展。

如我教授蘇教版必修三的《非攻》時，過去總是介紹完墨子及墨家后就請學生為全文斷句，導致學生感覺枯燥無味。最近我制作、運用了一堂一刻鐘的有較多留白的微課——《我熟悉的趣味斷句》，重點介紹了一張由生性吝嗇的富翁與教書先生簽訂的聘請合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣?！币环輳埿绽衔塘粝碌倪z囑：“張一非我子也家產盡與我婿外人不得爭執?！币桓睂β摚骸敖衲旰没逇馍俨坏么蚬偎矩i仔大似象老鼠死精光釀酒缸缸好做醋壇壇酸。”一紙婚約：“此女麻臉無頭發烏黒皮膚白白癡癡純情不論聘金少不了?！睂W生對句讀學習饒有趣味，很好地掌握基本的斷句方法，畢竟學習興趣是學生的一種帶有趨向性的心理特征。我總結實踐后認為，微課可以為主要內容的學習蓄勢，有效激發學生的學習熱情，有效突出教學重難點等；微課可以作為教學內容之間的巧妙過渡，從而使課堂流程清晰；微課也可以讓課堂的小結水到渠成，開闊學生的視野，激發學生進一步探究學習的熱情。

二、積極打造個性化的有效語文課堂

高效課堂的前提是積極打造個性化的有效語文課堂，如果是無效課堂或與語文無關的課堂，那么自然談不上高效課堂。要打造有效語文課堂，必須注重教學謀略，跳出單一的課堂教學，駕馭、規劃整個語文學科教學。戰爭中一個謀略的成功運用，可以贏得戰爭，甚至可以改變一個國家的命運。同樣，將中國傳統文化中的謀略運用到現代母語課堂教學中，可以源源不斷地為創新型教育注入新鮮而靈動的活水，正確引領學生對母語的學習。要打造有效語文課堂，必須充分調研課堂教學現狀，始終用語文的方法思考語文課堂，找準課堂教學中阻礙提高教學效率的癥結。比如教學設計思路是否明晰，教學環節的設計是否合理，教學重難點是否突出，教學實施過程中的低效環節、無效環節、負效環節。梳理和整合所收集的問題，結合理論和實踐，以刮骨療毒的勇氣、以猛藥去疴的決心對癥下藥，從容而靈活地運用有效課堂教學方法，大力提高課堂的教學謀略水平和教學策略水平。

在悉心揣摩教材文本的基礎上，富有創意地解讀教材文本和創造性地使用教材是積極打造個性化的有效語文課堂的重要前提。語文教師不能脫離教材文本肆意拓展或隨意曲解，也不能過于依賴教材文本，或者人云亦云，消極刻板地解讀教材文本，甚至機械套用教參而不敢越雷池一步。只有具備高超的、獨具特色的解讀文本的能力，才能變無聲無色的語言為有聲有色的語言，在文本的留白處尋求言外之意，真正讀懂作者的心，感悟作者的創作意境；大膽讀出自己的見解，讀出自己的心聲。富有創意地解讀教材文本，離不開重新把握教材的教育價值取向，創造性地使用教材。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用到實際生活中的各個方面去?！薄墩Z文課程標準》指出，教師是課程的實施者、決策者和創造者，在教學實踐中必須創造性地使用教材。也就是說，語文教學“不是教教材，而是用教材教”，教材僅僅是為了實現特定的教學目標而使用的材料，絕不是頂禮膜拜的對象。語文老師要依據文本的言語價值、母語價值、文學價值、史料價值、教育價值，對教材文本進行合理的增刪調換。當然，在深入鉆研教材文本后，我們會發現每篇文本的價值可能各有側重，這決定每篇文本的核心價值含量，核心價值含量是確立有效教學謀略與有效教學策略的原點。

如我在研讀蘇教版必修三的《廉頗藺相如列傳》時，發現澠池相會這一情節格外耐人尋味，尤其是藺相如所說的“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”一句。公元前279年，藺相如追隨趙王赴澠池與秦王相會。會上，秦王很大程度上是依靠其強力威壓，迫使趙王為其鼓瑟，而秦王卻不肯為趙王擊缶。而藺相如以“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”相威脅，終于迫使秦王“為一擊缶”。有一部分讀者認為藺相如憑借“士可殺不可辱”迫使秦王就范，也就是認為藺相如用自己頸項里的血，即用自己的生命逼迫秦王就范。這樣的讀者，對藺相如這一人物形象的理解，還停留在完璧歸趙這一情節，認為藺相如一如既往地“頭與璧俱碎于柱”。如果悉心揣摩，實際上藺相如危及秦王性命，才會有“左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡”。原來“相如前進缶，因跪請秦王”別有一番用意，藺相如機智地靠近了秦王，幾乎零距離，跪著的藺相如隨時可以將缶敲向幾乎席地而坐的秦王。如此研讀，在隨后的課堂教學引導中，藺相如的形象自然躍然紙上。

三、語文課堂向共生、共享、共長、共贏模式轉型升級

課堂教學本身就是一門師生共同參與的藝術，高中語文生態課堂教學更是一門值得積極探索的藝術。高中語文生態課堂教學實質上是師生、生生和諧交往，積極展開互動，共同發展的開放的過程，很大程度上是一個復雜的生成性過程，而不是一個簡單的預成性過程，是一個師生、生生言意、象境、形神、理趣等全方位共生的過程。在這個共生的過程中，師生、生生自由交流彼此的情感、體驗和觀念，盡情分享彼此的知識、經驗和思考。新課程下的課堂承認發展中的學生的差異性，重視學生發展的獨特性，注重營造新的有差異的生態課堂文化。這種有差異的課堂將決定每個學生發展的高度，假如沒有共生、共享，就不可能最大限度地打造有差異的課堂，不可能讓每個學生在原有的基礎上獲得最好的發展。實踐證明，共生、共享有助于師生共長、共贏，因為共生、共享就是追求師生之間、生生之間思想與智慧的互相激活與共生共享，這樣的語文課堂自然超越低層次的課堂教學，進而邁向富有濃厚生活氣息、生命氣息、文化氣息的高層次課堂教學，這樣的語文課堂自然有助于師生共長、共贏。師生甚至包括家長、專家學者、熱心語文教學的社會人士都可以成為共生、共享、共長、共贏的一分子，盡可能創造合作良機，搭建合作平臺，完善合作機制。教師可以適度制作、運用、滲透微課，學生自然也能適度制作、運用微課；師生甚至可以同臺競技或互助合作，共同制作、運用微課。師生共同參與制作的微課，在本班溫習時使用，會有格外的成就感，在平行班或以后的班級中運用，可以收到取長補短的效果。

語文課堂要實現向共生、共享、共長、共贏模式發展，語文教師要盡量捕捉學生課堂上的閃光點，盡量營造寬松、合作、和諧的民主教學氛圍。唯有營造如此教育情境和精神氛圍，才能確立、保護和捍衛學生作為對話人的主體地位，才能使每個學生始終擁有一個相對安全、自由和開放的心態，從而有利于師生、生生積極開展平等對話，真正推心置腹地交流思想，有利于思維活躍的學生得以盡情釋放個性。這樣的語文課堂自然會是一個富有生氣、充滿奇思妙想的課堂，自然會是一個靈動的、飄逸的、出人意料的語文課堂，自然而然地實現語文生態課堂的共生、共享、共長、共贏。達到前蘇聯教育家贊科夫在《和教師的談話》一書中所描繪的理想課堂境界：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交流思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參與到談話里去，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！闭^各美其美，美人之美，美美與共。

高中語文教師理應多層次、多角度、全方位地關注學生的發展，進一步體現學生的學習積極性、能動性、創造性，有效提高語文課堂教學效率及其核心價值，喚醒、激勵和鼓舞學生的生命，進一步展示教師充滿無限魅力的智慧。共生、共享、共長、共贏課堂模式有待教學實踐的進一步完善，我將以“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的心態繼續大膽實踐。

參考文獻：

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