培養低年級語言智能之我見

楊春元

摘 要：低年級學生年齡小，視野狹窄，加上生活經驗少，導致在學習中產生詞不達意，想說說不好的現象。而低年級學生正處于語言發展的最佳時期，如果在這個特殊的時期不重視語言智能訓練，學生的思維將難以外化，不僅語言會讓語言成為思維的障礙，還會影響思維的發展。因此，我們必須從低年級起就重視學生語言智能的培養和訓練，以提高他們的語言表達能力和思維能力。

關鍵詞：低年級；語言智能；訓練；思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-304-01

《語文課程標準》第一學段課程目標明確指出：要“能完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”[2]而培養語言智能的最佳時期是在低年級。為此，我在教學時對這方面注重進行摸索，小結了幾點做法：

一、創造條件，注重直觀，讓學生言之有物

低年級學生心理發展水平較低，空間概念并不深刻，抽象思維比較空洞，要學生表述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的語言智能，首先，教師要根據學情，重視直觀教學，創造條件，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。如看圖說話，按觀察的順序說；看物說話，按物體的形狀、特點和作用說；看人說話，按人的外貌、表情、動作、語言說；看表演說話，按事情發展進程說等。但內容、對象必須簡單、易懂、常見，便于觀察，并為學生所喜愛。

上完找春天這一單元后，為了讓學生有話可說，我讓學生們在校園里去尋找發現春天，引導學生認真細致地觀察，探索春天的蹤跡。然后以“春天里的發現”為題，讓學生說說在校園里找到的春天，并運用這單元學習過的好詞佳句。學生不僅有話可說，同時也鞏固了本單元的字詞，又拉近了師生間的距離，消除了學生膽怯的心理障礙，為實現學生主動參與交流創造了一個和諧、寬松的空間。這樣創設情景，重視直觀教學，孩子們就言之有物了。

二、指導觀察，理清思路，讓學生言之有序

口頭表達的條理性、準確性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的。要使學生的思維有條理地發展，把語言說得具體，有次序，就得指導學生認真細致地觀察，并逐步教給學生觀察的方法，即先看什么，后看什么，要讓學生懂得，觀察的次序可從上到下，由下往上，從遠到近，從局部到整體，從整體到局部；也可以從事物的形態、大小、數量、色彩，人的外貌、神態等去觀察。

在一次語言智能訓練時，我以“我們的教室”為題，為了把教室里的布置、擺設讓學生說清楚，我有意識地作了引導，學生認真地按老師的指點觀察，思維逐漸清晰了，有了一定的想法。

學生將觀察到的意思完整、清晰地表達出來，這是由感性認識向理性認識轉化的關鍵。由于低年級學生掌握的語言材料不多，所以不易完整地表達自己已觀察到的大量事實。在指導學生說話過程中，我適當地利用板書，幫助學生理清口述思路，并運用一定的句式和詞語，以使學生說的確切，句子表達得連貫通順。學生都爭著起來說說試試，有的從前說到后，有的從上說到下……順序雖各不相同，但是說得都很有次序，發展了思維，訓練了語言，培養了言之有序的表達能力，發展了語言智能。

三、拓展想象，發展思維，讓學生言之有理

想象是儲于大腦中的表象重新組合構成新的意象的過程。想象的觸覺伸得越長，它所喚起的意象愈豐富。只有拓展學生的想象，發展學生的思維，才能進一步提高學生言之有理的口頭表達能力[3]。學完《充氣雨衣》這一課后，學生們經常圍著我討論關于小發明、小制作的話題，為了滿足學生們的學習興趣，我讓學生們自發地確定想象的主題：說一說我喜歡的車是什么樣子的？都有那些特點？學生們展開豐富的想象，把自己當作“小設計師”，把自己造車的“夢想”溶化開來，再造意象的整體，學生的思維就會發展。通過指導，學生們分別設計出沒有危險的自行車、不會污染環境不冒煙的馬車……孩子們的想象真奇妙，太有意思了。學生開心的幻想，有趣的勾勒；生動的表達，就像放飛的鴿子一樣自由自在地把學習語文當成一種樂事。顯然，他們的思維得到發展，學習的動力得到了提高。

四、激發情感，誘導入境，讓學生言之有情

要讓學生做到言之有情，必須通過正確誘導，為學生創設情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感。

人教版第四冊《語文園地三》的口語交際是“夸家鄉”。課中我創設情景讓學生扮演導游進行口語交際。學生熱情極高，爭先恐后地舉起小手。學生爭著發言：“我們的家鄉在廈門，它是一個美麗的海濱城市……一大群一大群的白鷺迎著早晨的太陽在湖邊翩翩起舞呢！”“你們看，這是美麗的鼓浪嶼，它的四周被水環繞，海水非常清潔，……”這樣優美的語言，充分體現了孩子和家鄉，和家鄉的美產生了深厚的感情。

五、不斷啟發，鼓勵說異，讓學生言有個性

要讓學生語言富有個性，教學的關鍵是不斷啟發，鼓勵說異。這就要求教師能民主、開放、寬容地對待每一位學生，盡量不干預學生的思維過程。指導學生說話時，要盡量避免“鸚鵡學舌”，要鼓勵學生和他人想得不同，說得不同。

在人教版第一冊的《語文園地六》的口語交際“小兔運南瓜”，那是讓學生發揮想象，動腦筋幫小兔想想怎么把南瓜運回家。在討論時，學生們就想出了許多的辦法：有的說，把南瓜當輪子滾動；有的說，請好朋友幫忙；有的說用繩子捆住再拉回家；當然，學生的語言智能存在差異，說時難免會出現超出現實的想法，我并不急于打斷孩子的發言，也不把自己的想法強加給孩子，而是等學生們說完再作適當的引導。在平等、愉悅、和諧的氣氛下，學生也就敢說、會說、樂說了。

參考文獻：

[1] 侯鳳珍《小學低年級學生數學語言培養的研究》 《上海教育》1998.第四期；

[2] 教育部《小學語文新課程標準》人民教育出版社.

[3] 毛悅勤等《低年級學生說寫能力培養的研究》北蔡鎮中心小學課題管理記載手冊；2010.6.