淺談微課程在初中信息技術教學中的作用

何大興

摘 要：微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。針對信息技術學科來說，是基于教學設計思想，使用多媒體技術在5分鐘以內就一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課程以它精簡、高效的特性影響著課堂，給信息技術教學增添了新的活力。

關鍵詞：微課程；任務驅動；合作探究

信息技術學科是一門實踐性很強的學科，需要教師講解、演示，然后由學生動手操作練習來掌握相應的操作技能。

一、實際教學中存在著以下問題

1.教師的教學演示只是在學生的大腦里形成瞬時記憶，很多學生不能完整地記住所有的操作過程，導致學生在練習過程中出現卡殼的現象，更有甚者完全不知道如何去操作。

2.一節課的時間有限，教師不可能反復進行教學演示。雖然反復的教學演示會使一部分學生達到流暢操作的目的，但已經掌握此操作技能的學生會產生反感，占用了他們進一步學習的時間，造成部分學生吃不飽的現象，而且會影響教學的順利開展，完成不了本節課的教學任務。

3.教師反復的教學演示，會使學生處于被動的學習狀態，形成了填鴨式的教學，不利于學生的自主探究學習，不利于學生的個性發展。

4.當學生遇到無法解決的問題時，教師不能逐一進行輔導，造成部分學生無法完成學習任務。

二、微課程在信息技術教學中的作用

為了解決以上問題，筆者將微課程這一新的教學模式引入了信息技術課堂，與任務驅動教學模式相結合，給學生和教師帶來了新的教學體驗。

1.將微課程植入課堂，樹立學生學習的自信心，進一步調動學生學習的興趣和積極性。

將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課。學生在操作過程中遇到問題可以通過觀看微課，學習相關的操作步驟，重點和難點還可以反復學習，最終掌握所學知識。例如，Powerpoint字體顏色的設置方法與Word和Excel操作不同，要使用RGB值，教師將設置RGB值的方法制作成微課，并介紹常用的RGB數值，讓學生通過觀看微課，掌握操作技能。問題解決了，學生有了自信心，學習的興趣和積極性自然提高了。

2.將微課與任務驅動教學模式相結合，更好地發揮學生的學習主體地位。

任務驅動教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。但在做任務的過程中，每位學生遇到的問題不同，教師無法做到逐一輔導，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學生電腦或網絡中，學生根據任務要求和自身水平選擇自己所需的微課進行學習，避免了以教師教授為主導的教學模式，突出自我發現、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的學習主動性得到充分發揮。例如，任務活動中，要求學生運用Powerpoint操作技能創作歷史上的名人演示文稿。技能包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽（幻燈片切換方式）。學生在創作過程中，有針對性地通過微課學習所需技能。

3.充分體現分層教學，避免學生發生吃不飽和吃不了的現象。

課堂教學要照顧全體學生，使所有學生都能掌握基本理論、基礎知識、基本技能。由于學生對知識的理解，軟件操作熟練度方面存在著很大的差異，在教學過程中，我們既要把握全體學生，也要重視有潛力的學生。例如，七年級《制作多媒體演示文稿》一課，對學生創作作品時，運用的操作技能進行分層要求：運用五種操作技能的作品為合格；運用六種操作技能為良好；運用七種或以上操作技能為優秀；給普通學生制定了學習的目標，給有潛力的學生提供自主學習的空間。讓學生在課堂中獲取最大的收獲。

4.微課程為學生展示自我提供了新的平臺。

信息技術課的作品展示環節，可以充分調動學生的積極性。由于時間的關系，一節課展示的作品數量有限，為了進一步激勵學生，筆者鼓勵學生利用屏幕錄像軟件進行自主或小組合作創作微課，并將質量高的作品提供給其他學生使用。這不僅給了有潛力的學生發揮的空間，還能帶動其他的學生，既培養了學生的合作精神，又鍛煉了學生的動手操作能力。

5.微課的使用減少了教師課堂上反復講解和演示的時間，也對教師制作微課提出了更高的要求。

微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微課程自主學習，掌握知識技能。這對教師制作的微課程質量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內將知識技能的重點和難點簡單明了地傳授給學生，讓學生輕松地掌握知識，解決實際問題，并能在學習的過程中主動探索發現新的問題。

微課程給我們帶來的不僅僅是這些，在這個信息技術高速發展的時代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學增添了新的活力。筆者將在以后的教學中繼續探索微課程在課堂中的作用。

編輯 張珍珍