高中歷史問題設計教學的探索

高玉林

摘 要：新課程改革下“問題設計”教學備受關注，已經成為最為“搶眼”的方式之一。這種方式的好處頗多，其中最大的受益者當然是學生，能夠提升學生的自主學習能力、探索學習能力，還有思維的養(yǎng)成，使課堂教學成為實施課改的途徑。

關鍵詞：問題設計；自主學習；探索

著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說：“兩套教學大綱，發(fā)展學生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學生學習的一個突出特點就是，他們對待學習的態(tài)度是研究態(tài)度。”教師讓學生提出多種問題解釋，然后讓他們自己在實踐探索中去對假設進行肯定或排除，在這種情況下，知識就不再是消極的掌握，帶著問題探索，在探索中掌握。

一、問題的切入

1.課堂問題設計怎樣才合理

教師在進行課堂教學時，師生之間不能沒有互動，教師只是對教材做詳細解釋，學生只是專注地聽，看似井然有序的課堂，其實對學生是沒有多大幫助的，他們只是一味地聽教師的標準答案，然后機械地做筆記、抄答案，在此過程中，他們只充當了知識的受體，卻沒有發(fā)散和運用知識的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動，但是，互動太多，也會影響課堂質量，有的老師喜歡一問一答的形式，整個課堂可能都是以問答為主，這樣做，導致的后果有兩點：（1）影響課堂的進度，該傳授的知識沒有得到有效傳授，而時間都浪費在這些無聊的問題上；（2）使學生產生厭煩心理，甚至使他們對教師產生懼怕感。

2.深挖教材，使問題更具探索性

教師在課堂上所有的發(fā)問都應該是經過精心設計的，問什么樣的問題，問幾個問題，教師在課前都是應該經過周密籌備的，歷史問題的切入點可以有：引用材料發(fā)問。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見的發(fā)問方式，引用史實材料進行分析，不僅能使學生打開思維，而且也能增加他們對歷史的了解。

二、自主學習能力的養(yǎng)成

1.帶著問題學習

學無止境，只要愿意去思考探索，總會有新的收獲，在高中時期，學生的首要任務就是學好課本知識，但是學好課本知識只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學生把所學知識牢牢記住不忘的方法，為什么說“記住不忘”？經歷過高中生涯的人都知道，學生的學業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時間都花在了背書上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來的都只是暫時性的，原因何在？那就是他們對所背內容的理解不夠。怎樣增強對知識的理解？那就是帶著問題學習。在學習過程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過，而是要對著自己發(fā)問，再去尋找答案，問題解決了，對學生的記憶也是長久性的。

2.自主學習能力的培養(yǎng)

問題設計同樣有利于自主學習能力的培養(yǎng)，學生能夠自己給自己制造關卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡單的善于提問的習慣的養(yǎng)成，而且對學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學生看似都在刻苦學習，但是他們當中大多數(shù)并不是在自我約束中學習，而是在教師和家長，甚至中國式教育的壓迫下學習，如果他們在高中時期僅僅是機械地學習，那么，有朝一日，這批學生跨入大學門檻后再沒有人來監(jiān)督他們學習的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。

三、探索中前進

沒有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問題設計”的腳步并沒有停滯，怎樣使問題設計變得更加有效有力，專家學者們都還在進一步探討，教師在教學過程中，應該結合教學內容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵學生大膽提問，敢于質疑，以發(fā)展學生的潛力，訓練學生的直覺思維能力。

綜上所述，問題設計在教學中的作用已經不可小覷，通過問題設計，誘發(fā)學生的求知欲，點燃學生的思維探索能力，培養(yǎng)學生的自主學習性，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動來獲取知識，能夠讓學生的努力和智力都得到很好的發(fā)揮和展現(xiàn)，而對所學知識的印象也會加深，從而使所學知識得到鞏固。新一輪的課程改革要求學生自主學習、合作學習、研究學習，而這些學習的索引就是帶著問題學習。所以，問題設計尤為重要。

參考文獻：

藏國棟.高中歷史“問題設計”教學的探索[J].學周刊，2013，2（10）：49.

編輯 韓 曉