積極催生英語課堂高效的“利好”因素，提高教學效率

馬恩玉

摘 要：英語教學的關鍵在于課堂教學的高效。教師有必要回頭看，查癥結，找出課堂效率低下的深層次原因。要用新的教學理念指導教學，在實踐中感悟“教”理“學”諦，不斷進行高效激發，多渠道催生學生英語學習的“利好”因素，使其既“樂學”，又“善學”，達成英語課堂高效化。

關鍵詞：“利好”因素；高效；英語課堂教學

高效是課堂教學的永恒追求。作為一名英語教師，我在教學實踐中，主要從以下幾方面，采取多種方法來激發學生學習英語的興趣，積極催生英語課堂高效的“利好”因素，構建高效英語課堂。

一、積極創設情境，努力創造愛生尊師的和諧關系

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行?！睂W生在自己喜歡和尊敬的教師的課堂上，能夠做到認真聽講，而在對自己關系疏遠甚至不好的老師的課堂上就會做些影響課堂效率的事，諸如睡覺、說話等。然而，要使學生尊敬老師，首先老師要熱愛學生。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是愛，愛就是教育。課堂上，對違紀的學生，進行嚴厲批評，讓其害怕是行不通的；讓學生怕的老師不算好老師；對違反紀律的學生，教師可用充滿關切的語言：“Look carefully，please.Did you get there？”等提醒學生注意。同時，學生聽不進課，很大程度上不是不喜歡英語而是不喜歡教師或教師的授課方式或習慣等，為此，無論是對英語的興趣還是對教育者的喜愛與否，切忌產生對立情緒，而應抓住任何有潛力可挖的機會，與學生形成相互尊重和友愛的氣氛，使學生的心扉得到開啟并樂于接受教師的教育，達成高效的學習狀態。

二、積極合理優化教學手段，激發學習興趣

“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發學生的學習興趣是當前開展英語素質教育，優化英語課堂教學，減負提質的最根本、最有效的途徑之一。教育心理學認為，學生的注意力持續時間較

短，在課堂中，要積極優化教學手段，從教學結構、方式、言語、體態等方面，注意激發學生的興趣，調節學生的注意力，讓學生隨著老師的點撥和引導而聽、看、動。教師要善于利用多媒體等視聽設備，優化學法指導，創設生動、活潑多樣的教學情境，使學生每次上課都能有新鮮感，避免單調枯燥的程序教學，學生的學習主動性就很容易被調動起來。例如，在指導學生進行有效記憶單詞時，針對不同的單詞，應著重采取靈活多樣的方法，培養學生的發現概括、聯想和發散性思維能力；如由單詞“make”聯想到單詞“cake”“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等，還可以引導學生發現某些單詞相同后綴的特征，如，表示星期的七個“day”的特征，來記憶就簡單多了。另外，在言語、眼神、手勢表達上，要富有感染力，吸引學生的注意力，高效生成英語學習的樂趣。

三、教師要善于調控課堂

教師要讓學生自覺地把注意力投入到課堂教學中來，必須充分發揮自己的“教學機智”（指教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生新活動的敏感性，特別是意外的情況，嫻熟運用綜合教育手段，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現）；及時洞悉、掌控課堂上正在發生的情況，發現不利于課堂教學的行為，并在事情沒有發展到不可收拾之前，把它消滅在萌芽狀態，讓積極因素的正能量始終“占據”課堂的制高點，始終體現高效課堂的“主旋律”。

四、利用小組合作探究，激發學生內在驅動力的爆發潛能

“合作學習”即同桌學習（pair work）、小組學習（group work），其過程實際上是一種團隊意識引導下的集體學習方式，為學生創

造了一個心理自由和安全的學習環境，學生有大量的發言機會，增強了學生學習的成就感和自信心，還能讓學習好的學生充分發揮“小老師”的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又激發了學生內在驅動力的爆發潛能。

五、開展英語課外活動，延伸課堂教學觸角

真正實現英語教學的實效，利于學生未來的學習和發展，僅靠課堂教學是不夠的，還應通過組織豐富多彩的課外活動來延伸課堂教學觸角，使學生在“玩中學，學中做”，在實踐中提高學生運用英語語言規律的能力，課堂教學與課外活動的有機結合，能給高效英語課堂注入多種新的活力。

新課程改革對英語教師提出了新要求和挑戰，如何以高質量

的教學迎接挑戰是每一位教師面對的共同問題。英語教師只有將新課程改革理念、方法滲透運用到自己的課堂教學中，善于總結，善于發現，善于表達，增強課堂駕馭能力，多渠道催生學生英語學習的“利好”因素，才能創造出最佳的、高效的英語課堂。

參考文獻：

安鳳岐，梁承峰.小學英語新課程教學法[J].首都師范大學出版社，2004.

編輯 李 姣