在小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

安玉翠

摘 要：為適應新世紀對未來人才的需要，我們要著眼于培養具有一定學習能力的學生，讓他們學會學習，為終身學習和可持續發展打好基礎，讓他們無論在校園內還是走向社會都具有繼續學習的能力，以適應社會不斷發展的需要。因此，在小學語文教學中要注重培養學生自主學習的能力。我們首先要理解自主學習的含義，認識自主學習的目標與特征，然后，掌握有效培養學生自主學習能力的措施：營造自主學習的良好氛圍，樹立自主學習的信心；創設自主學習的情境，激發探索問題的能動性；充分發揮學生主體性，提供施展個性的空間；體會自主學習方法，培養自主學習習慣。

關鍵詞：小學語文 教學 培養 自主學習能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（c）-0172-02

現在是以創新為主導的知識經濟時代，現代教育要培養具有良好的人文素養和科學素養的創新型人才。為適應新世紀對未來人才的需要，我們的學校教育要貫穿以人的發展為本的教育理念，從提高人的素質出發，著眼于培養具有一定學習能力的學生，讓他們學會學習，形成一定的自主學習能力，為終身學習和可持續發展打好基礎，讓他們無論在校園內還是走向社會都具有繼續學習的能力，能不斷充實自己的知識，以適應社會不斷發展的需要。因此，在語文教學中要注重培養學生自主學習的能力。

1 自主學習的含義

自主是相對于傳統的他主而言的，是指一種建立在自覺的意識和反應下的學習書本和學習實踐的技能與能力。它包括自我篩選設定學習目標、自己尋找學習內容、自己確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程和自我評價學習結果。

自主性學習關注學生的全體發展、全面發展、分層發展、可持續發展，重視每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

2 自主學習的目標與特征

2.1 目標

一是獲得較持久的學習動力。

二是獲得良好的學習態度。

三是獲得較強的學習能力。

2.2 特點

（1）主體性：在自主學習中，學生自始至終是學習的主人。

（2）獨立性：教師不再扮演現成知識的傳授者，而成為問題的引導者和學生學習的伙伴，學生主要靠自己主動去探索知識。

（3）開放性：教師把選擇的權利還給學生，學生可根據自己的學情和愛好，選擇不同層次的學習目標、學習任務和完成學習任務的方法，給學生得以施展個性的空間。

（4）問題性：在教學過程中，要求學生帶著一定的問題展開自主學習。

（5）差異性：教師要正視學生的差異，在教學目標的定位上各有側重，所設計的問題和練習以及評價均體現必要的層次感。

3 如何有效培養學生自主學習的能力

3.1 營造自主學習的良好氛圍，樹立自主學習的信心

心理學研究表明，寬松和諧的學習氣氛能喚起學生的主體意識，激起學習需要和創造熱情，真正調動學生自身的學習潛力。而良好的學習氛圍主要靠教師在課堂上合理地進行調控。

首先，教師要關愛、理解學生，在平等、民主、融洽的氣氛中無拘無束地與學生進行情感交流。

其次，教師在課堂上要靈活運用無聲的肢體語言來調節學生的心理。哪怕只是教師的一個甜美的微笑，一個關愛的眼神，都能使學生感到無比的輕松與愉快。

再次，教師應鼓勵學生大膽思維、想象和討論，讓學生敢于質疑，暢所欲言。

最后，教師要不吝嗇對學生的贊許。因為一句恰到好處的激勵性話語，就如同春風化雨般滋潤學生的心田，激起學生求知的信心與勇氣。只有這樣，學生才能情感充溢，創意頻發，能力提升；只有這樣，學生才能獲得更多自信，也只有這樣，學生才能更積極主動地投入到自主學習中去。

3.2 創設自主學習的情境，激發探索問題的能動性

興趣是最好的老師。在課堂教學中，合理創設情境不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生理解教材，加深印象，提高學習效率，而且能喚醒學生認知系統，拓展思維，使之成為學習的主人。教學中，教師可根據教材充分運用聲音、畫面、游戲、表演、有感染力的談話等創造令學生樂于接受的情境，讓他們獨立地發現問題，解決問題。

例如：教學《識字5.蔬菜》一課時，筆者要求學生通過一首描寫蔬菜的兒歌，了解幾種蔬菜的特點，并認識幾種蔬菜的名稱，學會寫幾個有關蔬菜的生字。筆者抓住學生喜愛動畫的特點，新課伊始便出示動畫制作的蔬菜小精靈同學生們打招呼。這樣，學生的熱情之火一下子就被點燃，注意力也集中了，興致盎然地隨著蔬菜小精靈去菜園參觀。隨后認菜識字的活動開展得紅紅火火，學生們紛紛介紹自己認識的生字，還說出了許多精彩的發現：“我發現西紅柿圓圓的、紅紅的，就像一個紅燈籠。”“我發現豆角綠綠的，長長的，就像一根根有趣的綠辮子。”“我發現冬瓜又長又胖，就好像穿了一件綠衣裳。”……當筆者把這些發現匯在一起，居然得到了一首充滿童真童趣的兒歌。這樣，在快樂的游戲中、開心的笑聲里，學生們認識了生字，理解了兒歌，拓展了思維，放飛了想象，既達到了語言訓練的目的，又充分發揮了學生探索問題的主觀能動性。

3.3 充分發揮學生主體性，提供施展個性的空間。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，并運用自己擅長的方式去展示自己的學習過程。”這就要求教師在課堂上顧及學生在學習過程中的個體差異，很好地把握面向全體和因材施教的關系，給予每一位學生展示自己的機會，讓每一層次的學生在他們原有的基礎上都得到發展。

如在《荷花》一課的教學中，課文學完后，筆者又安排丁一個“贊美荷花”的教學片段：想當畫家的同學，請你畫一畫荷花；想當播音員的同學，請你讀出荷花的美來；想當演員的同學，可以表演荷花的千姿百態；想當詩人的同學，可以用優美的詩句來贊美荷花……有個學生竟然寫了一首《我是一朵荷花》的小詩呢！這樣的教學讓學生在自己感興趣的自由活動中充分發揮了主體性，使他們的個性得到了張揚，潛能如花綻放，生命的活力噴涌而出！

3.4 體會自主學習方法，培養自主學習習慣

在日常教學過程中，筆者主要從以下幾個方面培養學生的自主學習習慣。

3.4.1 教學生利用學習工具

學習工具主要指工具書、參考書、配套讀物、學習器具等。學會正確而充分使用學習工具，不但能幫助學生獨立掌握生字和新詞，掃除自學過程中的障礙，還可彌補學生在課堂學習的不足，使學生自主學習的能力得到長足的發展。

3.4.2 培養學生預習的習慣

在教學每篇課文前，教師應要求學生進行預習。不同學段有不同的預習要求，以低年級段為例：A.把課文讀通，讀順。B.找出文中的生字新詞讀準字音，理解詞義。C.想想生字的記法、找出形近字，說給家人聽。D.給生字找朋友，靈活組詞。E.根據課文內容質疑問難。學生學會了預習的步驟和方法，不但能提高教學效率.而且能促使學生養成良好的預習習慣。

3.4.3培養學生閱讀習慣

課堂教學中，每周安排一定的課時量，進行自由閱讀，讓學生自由地選擇適合自己的讀物，自得其樂地進行泛讀或精讀。教師可以引導學生邊讀邊圈點、畫記或教學生閱讀后做點讀書筆記。筆記可有如下項目：

讀書時間— 學會的字—

書 名— 學會的詞—

作 者— 喜歡的句—

讀 后 感—

學生可根據自己的喜好，有選擇地完成。此外，教師也可有組織地開展諸如閱讀大王知識競賽、讀書筆記展覽會等交流活動，以調動學生閱讀的積極性。

3.4.4 培養學生課外搜集信息的能力

未來社會是信息化的社會，信息素養已成為科學素養的重要基礎。在教學實踐中，筆者注重培養學生的信息意識，并著重引導學生通過以下途徑來搜索信息：A.上網查詢；B.從書籍、報刊中了解；C.向他人詢問；D.實踐調查等。以教學“大舞臺”——“小小氣象站”為例，筆者先讓學生課前搜集有關天氣和氣象的資料。有的學生從網上查到什么叫天氣，天氣和氣象的區別；有的觀察到了當天的氣候情況；有的通過電視收集到了氣象預報；有的從書報中收集到了許多氣象諺語；還有的去請教當地有經驗的長者，獲取相關的知識，這樣既加快了學生感知教材內容的進程，又培養了他佃收集信息的能力，拓寬了知識面。

3.4.5 培養學生質疑、思考的習慣

思源于疑，問題是思維的起點，教師首先要培養學生的問題意識。在課堂上可引導學生針對課題、主旨、內容甚至教材本身提出質疑，并積極地思考，探其究竟。

如在教《大太陽的小房子》一課時，齊讀課題后，筆者馬上指著課題問學生：“看到課題，你有什么疑問嗎？你想知道什么？”學生的思維馬上活躍起來：“太陽很大，房子卻很小，它是怎么住進去的呢？”“太陽的溫度那么高，任何東西靠近他都會熔化的呀，我想知道他的房子到底是什么做的。”“太陽住在什么地方？他的房子是什么樣的呢？”……“你們真是一群愛思考、善提問的孩子！趕緊帶著自己想知道的問題去讀課文，找答案吧。”孩子們興趣盎然地讀課文，并很快明白文中太陽的房子指的就是露珠。于是，“為什么說露珠就是太陽的房子”這個問題又引發了新一輪的思考。在引導學生觀察完露珠后，筆者隨即問道：“是太陽本身住在露珠里嗎？在露珠里留下的究竟是什么？”孩子們充分調動了自己的生活經驗，有的說是“影子”，有的說是“像”。于是“為什么太陽投射在露珠身上會留下自己的像呢”成了每個孩子想知道的問題。這就是科學探索的第一步！課堂的最后一個環節，筆者出示了一個發散思維的練習引導學生思考：“（ ）也是太陽的房子。”“（ ）是誰的房子？”片刻，一雙雙稚嫩的小手舉了起來：“老師，我知道池塘是太陽的房子！眼睛是一切事物的房子！”看，這就是疑與思的結果！它是一切創造與發展的源泉！

3.4.6 鼓勵學生參與社會實踐

一切知識來源于生活。學生在社會實踐活動中，會體會到社會的復雜性、多樣性，矛盾性，會感到老師教得再多也不足以應付這個世界，只有自己學會從生活中不斷地學習知識，才能使自己從容地在社會中生活，從而更堅定自主學習的信念。

4 教學實踐中的反思

由于我們在探索自主性學習這一新型的學習方式上時間不太長，因此在實際的操作層面上還存在不少問題。通過幾年的摸索和實踐，筆者深深地認識到：在開展自主學習的過程中，不能否定接受學習而夸大自主學習的作用；在師生關系上，不能片面強調學生在學習中的主體地位而放棄教師的主導作用等。其實，強調個性化理解并非要異想天開，并非要曲解或脫離文體的主旨；強調張揚個性并非反對主流價值取向；強調自主性的學習方式并不是一味排斥有意義的接受學習；強調學生自主學習也并非反對教師的有效指導。在教改的實踐中，我們應多一些辯證思維，少一些形而上學，少一些急功近利，相信許多誤區都可以避免和克服。自主學習這一新型的學習方式定能在我們的摸索中逐步成熟地進入課堂，學生也一定能形成具有較強再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，更加主動地發展。

參考文獻

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