新課改下對地理實驗課的思考與嘗試

鄒少華

【摘 要】地理實驗引入課堂，既能很好的把一些宏觀的自然現象以微縮的形式呈現在學生面前，又能夠讓學生體驗學習知識的過程，調動課堂氣氛。本文結合實踐，分析了地理實驗課的具體方法與作用。

【關鍵詞】實驗；地理；思考；嘗試

在新課程改革的要求中，有一項就是讓學生在地理課堂中體驗學習知識過程，了解研究地理問題的基本過程與方法。根據以上要求，在高中地理教學中引入實驗是可行的，也是不可或缺的。地理實驗引入課堂，一方面能很好的把一些宏觀的自然現象以微縮的形式呈現在學生面前，為學生對知識的理解搭建一座橋梁。另一方面能夠讓學生體驗學習知識的過程，調動課堂氣氛。

一、創設實驗情境 體驗學習過程

著名的教育學家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的”。合理設置教學情境，可以很好地處理、解決學生在認識過程中形象與抽象、實際與理論、舊知與新知的關系和矛盾，可以直觀地呈現課本中地理事物的內涵與事物間的聯系。與初中地理知識相比，高中地理知識難度更大，也更難理解，所以，在高中地理教學中，需要教師多采用一些直觀性強的教學方法，更需要教師讓學生親身體驗教學過程，因此，在地理教學中合理地引入地理實驗，可以有效地提高教學效率。舉例來說，在高中地理課堂中，為了使學生對“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）”有更深刻的理解，可引入如下實驗：首先把事先準備好的氣球吹成蘋果一般大小，用長約35厘米的細線扎緊口子，然后用透明膠把兩細線粘在教鞭上，兩個氣球相隔10厘米左右，舉起教鞭向兩個氣球中間向上吹氣，此時會發現：兩個氣球相互靠近。通過分析得知，氣球靠近是因為中間部分空氣上升形成低氣壓，同一水平面上空氣由兩側向中間流動的原因。這樣一來，簡單的實驗把易混淆的知識形象的區分開來，學生在學習中自然覺得輕松愉快。

同樣的實驗情境還有很多，在教學中既簡單又能給學生深刻的印象，如：我們在講地球自轉會產生地轉偏向力，以前在教學中總是用“河岸淤積的沙泥”來做例子，往往沒有達到預期的效果。做實驗改變了這一現狀，在課堂中準備一個地球儀把地軸垂直地面，先在北半球高緯度處滴一滴紅墨水，在地球儀靜止不轉動的情況下，觀察發現墨水會沿著經線向低緯度流動并留下墨跡，然后我們在高緯度再滴一滴紅墨水，并自西向東轉動地球儀，這時，從北極向下觀察，發現墨水留下向右偏轉的痕跡。最后，我們把南極朝上，進行相同的操作，可觀察發現墨跡向左偏轉。

二、恰當實驗安排 突破教學難點

在高中地理教學中，教學難點也是讓學生有所提高的知識點，是因為在教學過程中避免不了新知識與學生已有認識水平間的差距。正如我們都知道一個五米的峭壁沒有工具無法攀登，但是，人們卻可以攀登一千多米的泰山，這是因為泰山開鑿了通往山峰的臺階，所以在教學中如何搭建通往真理的臺階，讓學生循序漸進，接近我們的教學目標，并掌握知識難點成為每位教師的當務之急。

以教學中“季風的形成”這一難點為例，因為季風現象比較宏觀，且學生在生活中缺乏對季風現象的認識，所以，在教學中要求學生掌握其形成原因比較難。為此，我在教學中設計了一個小實驗，首先將課前準備好的衛生香點燃，盡量避免室內有過快的空氣流動，使衛生香的煙垂直向上。在衛生香的左右兩側放上一個一千瓦的電爐、一塊盆大的冰塊，然后讓學生觀察煙的飄動方向，隨后對調電爐與冰的位置，觀察煙飄動的方向。實驗中發現，衛生香的煙總是飄向電爐上方，這是由于電爐上方的空氣被加熱，氣壓降低；而冰塊上方的空氣卻被冷卻，氣壓升高，高低氣壓的轉變（季節的轉變）形成了季風。

三、巧妙引用實驗 增添課堂氣氛

在教學中，我們希望營造積極的課堂氛圍，給學生愉悅的刺激，讓教學的節奏與學生最佳的心理狀態相吻合。一方面，學生可在這樣的氛圍下活躍思維、積極參與，另一方面，對于老師來說，學生的主動參與可以使教學任務得到有效的完成。相反，乏味、消極的課堂氛圍使學生情緒低落、積極性差，從而影響學習的效率，使得教學任務難以完成。因此，創建和諧、積極的課堂氛圍成為建立優質課堂的重要途徑。在高中地理教學中，教師們常常疏忽了這一點，認為高中知識又難、又深、又多，無法既保證高效的課堂效率，又營造出良好的課堂氛圍。其實，只要我們設立生動的教學情境，比如說把合理的地理實驗引入課堂，就能感受到深藏于其中的精彩，實現提高現課堂效率和活躍課堂氛圍的雙贏目標。

在上“海陸熱力差異”時，我根據知識的特點設計了相應的課堂實驗。首先，在兩個燒杯中分別放等量的沙子和清水，而后在兩個燒杯中分別放兩支溫度計，將兩個燒杯同時放到太陽下，然后繼續講課讓學生對海陸熱力差有一個了解，15分鐘以后，將太陽下的兩支燒杯拿來觀察，我們發現溫度計上的讀數發生了變化，插在細沙的那只溫度計為48℃，插在水中的溫度計為36℃，隨后我們把燒杯移到教室里，再過十分鐘，對其進行觀察，這時學生們發現溫度計上的讀數再次發生了變化，插在細沙燒杯里的溫度計是32℃，而插在水中燒杯的溫度計卻是34℃，一作對比，我們很快可以發現，插在水中的溫度計變化是2℃，而細沙的變化卻是16℃。燒杯中水的溫度變化沒有細沙的大，很好的證實海水溫度升的慢、降得也慢。通過以上實驗，激起了學生的興趣和熱情，充分發揮了學生的主體作用。而且，我發現學生很快可以掌握海陸熱力差異的內涵和本質，一個實驗，貫穿了整節課，不僅驗證了課本上的知識，同時也使得課堂教學形式變得多樣化。

實驗在高中地理教學中應得到更好的發展，作為一名身處一線的高中地理教師，有必要對此進行深入的思考、探索，并開發真正有價值的地理實驗，把一些宏觀的地理現象微縮到課堂中來，努力構建有效的地理實驗教學體系。

【參考文獻】

[1]蔣坤楠.高中地理教學策略探析[J].中學地理參考.2007（1）68

（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）