淺議高效地理課堂如何“高效”

黎述斌　彭麗萍

【摘 要】追求高效課堂要落實好導入、探求、點撥、評價、練習五個關鍵環節，力求在有限的時間內高效率高質量的完成學習任務。

【關鍵詞】合作；探究；質疑

高效課堂即在常態的課堂教學中通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在一定時間內高效率、高質量的完成學習任務，促進學生獲得高效發展。本人在教學實踐中，深刻感受到落實好課堂教學“五環節”，是創建高效課堂的有效途徑。下面談談本人的膚淺認識：

一、精彩導入，激情起幕——高效課堂教學模式的序曲

俗話說“良好的開端是成功的一半。”導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離。課堂導入要起到以下幾方面的作用：

（1）激發學生的學習興趣。地理教師在導入中精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習動機。

（2）啟發學生積極的思維活動。如果導入設計引入啟發性的問題，采用形象化的語言敘述，創設富有聯想的教學情境，就能燃起學生的思維火花，激活學生的思維活動，增長學生的智慧。

（3）增強學習注意力，明確學習任務。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而增強學生學習注意力，明確學習任務，使學習過程能主動和有序。

二、自主探索，合作交流——高效課堂教學模式的核心

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。為了讓學生更好的體驗地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發揮每一個學生的主觀能動性，凸現學生的主體地位。

首先要營造自主學習的氛圍。課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力，和學生建立民主、平等的師生關系，增強情感意識，努力做到與學生換位思考問題。要熱情鼓勵學生放開思路，大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松的環境中學習。

其次要教給學生自主學習的方法。學生自主學習的方法有：會讀、會想、會講、會問等。

會讀，就是看書看課文，精讀、細看，深入理解，能提出問題，并能解決問題。看書時要注意將關鍵疑難處勾劃出來，并及時獨立解決問題，不能解決的及時記錄下來。

會想，就是學生獨立思考問題。課上要讓學生多動腦，想解決問題的方法，要給學生創造良好的思考問題的環境，促使他們動腦，使所有學生都去積極思考問題。對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在學生思考時教師要根據需要提供一些現象或實例來幫助學生作出準確的判斷。

會講，即盡量讓學生在討論中多說多講，促使學生會講，深入討論。在分組討論中，教師可根據問題讓學生輪做主發言人，并給其他學生都有說的機會，不僅要讓學生說結論，而且要讓他們講思路，講思維過程，促使學生在講前去讀去看去想，講后去聽去問去歸納，對于有難度的問題，教師要參與討論，并適當啟發點撥。

會問，即學生質疑問難。教學過程要鼓勵學生質疑問難。在學生閱讀課本后，要求他們提出不懂的問題；在理解知識和應用知識過程中，要鼓勵他們提出不同的見解，展開爭辯，使學生始終保持愛質疑、釋疑的學習情緒。

三、精講細撥，指點迷津——高效課堂教學模式的關鍵

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、答疑解難則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。老師從學生做的教學案題目中、從學生探究問題的過程中發現的疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

四、科學指導，全面評價——高效課堂教學模式的永恒動力

新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生積極性的同時，培養學生的是非觀。我以為要注意以下幾點。

1.問題卡殼時，給予啟發式指導

2.問題偏向時，給予規范性指導

3.問題錯誤時，給予科學性指導

4.問題混亂時，給予點撥性指導

5.問題深入時，給予遞進式、發展性指導

隨著新課程改革的推進，如何評價學生成為教學中的一大難題，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點。

1.尊重事實，給予真實性評價

2.問題困惑時，給予啟發性評價

3.情緒消退時，給予激勵性評價

五、練習鞏固，矯正補缺──高效課堂教學模式的試金石

練習要以質勝量，抓住知識的縱橫聯系，有利于知識向能力的轉化。教師可設計形式多樣的有層次的訓練題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本。教師要充分相信學生的學習能力，放手讓學生成為課堂的主體，讓我們抱著吸納革新的態度，將課堂改革真正落到實處，使課堂教學出現真正以學生為中心的生動活潑的學習場面，打造出更高效、優質的課堂。

【參考文獻】

[1]中學地理教學參考》2013年第四期

[2]《普通高中地理課程標準》

【作者簡介】

黎述斌，（1973.2-）男，籍貫：湖南華容，最高學歷：本科，目前職稱：中學一級教師。

（作者單位：華容三中 華容東山中學）