淺議認知教學理念下的高中英語語法趣味性教學實踐

王建林

【摘 要】 語法教學在高中英語教學中占據重要的地位，本文從英語語法教學的作用和意義，高中英語語法趣味性教學策略兩個方面探討了認知教學理念下的高中英語語法趣味性教學實踐問題。

【關鍵詞】語法教學；理念；趣味性；實踐

語法教學在高中英語教學中占據重要的地位，但傳統的高中英語語法教學大多是以教師為中心，記憶為主要手段，采取句型套用的方法進行練習，新課改要求語法教學具有實踐性和趣味性，通過師生互動的課堂教學，培養學生的語言運用能力，提高英語教學質量。

一、英語語法教學的作用和意義

新《高中英語課程標準標》指出：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，”要求改變語法教學的方法，聽、說、讀、寫的每一個環節都滲透語法知識，語法是聽清英語表達的內容的工具，是英語說話避免產生歧義的助手，是閱讀理解文章的依據，是寫作英語短文的準繩。學生在掌握語法知識的基礎上，才能提高英語語言的運用能力，提高英語教學的質量。英語作為外語，學習語法十分重要，母語學習和外語學習不同，母語學習有語言實踐環境，學生在使用中可以自我糾正語病，不必學語法，潛移默化中形成正確的語感。高中學生學習英語缺乏語言環境。兒童時期是語言學習的最佳年齡，模仿和記憶能力隨著年齡的增大逐漸衰退，理解能力提高，高中學生學習英語需要在理解的基礎上學習，掌握語法知識能夠幫助學生正確運用英語語言，教材中“話題”按一定的語法結構完成英語的交際功能，教材的閱讀材料中有很多節選于原著的內容，結構復雜的句子很多，學生如果不懂語法，在閱讀中難以抓住句子的主旨，影響閱讀能力的提高，語法是語言構建的規則，不等于語言，但語法規律能幫助讀者對語言的理解，學生掌握了語法知識，才能熟練運用英語語言。語法規則在人們運用英語語言表達中發揮著重要的作用，沒有英語語法基礎，難以提高英語聽、說、讀、寫能力，英語表達不準確，所以，高中英語教學中不可忽視語法教學。

二、高中英語語法趣味性教學策略

在認知教學理念下，語法學習要符合高中學生的特點和認知規律，語法學習要與學生的實際相結合，指導學生在語言實踐中正確運用語法法則，讓學生在真實的語言實踐中學會英語語言，把學習語言和使用語言緊密聯系起來，培養學生駕馭語言的能力。

1、創設生動情境，師生互動學語法

語法教學要求學生通過語言實踐，把語法規則和語言應用緊密結合起來，建構語法應用體系。在語法教學時，學生在語言實踐中發現問題，糾正錯誤，在實踐中鞏固內化所學語言形式。情境創設在英語語法課堂教學很重要，創設學生喜

聞樂見、氣氛和諧的語法教學情景，通過課堂互動活動掌握語法規律，啟發學生積極地思考，激發學生的想象力，提高學習語法的熱情，促使學生產生交流沖動。例如，英語語法中的“時態”教學，漢語和英文的語法存在一定的差異，漢語和英語的時態都有時間狀語，與動詞都有關系，但漢語是在動詞前后加個詞表達動作發生的時間，由于學生缺少英語語境，很難記住英語的時態變化形式，靈活使用起來難度更大。英語“時態”的學習要結合學生的生活實際，符合認知教學理念，依據高中學生的經歷，創設情景，展現過去、現在和未來，讓學生選擇合適的時態來表達情景。

2、語法學習要遵守學生的認知規律

實現高中英語教學目標，就要從學生心理體驗為切入點，兼顧學生生理與心理同步發展，提高他們的語言應用能力。在高中英語語法教學中，教師要注意開發學生已有的經驗，借助學生自身的認知能力，指導學生由知識向能力轉化。教學情境的創設、教學方法的組織、教學內容的選擇，都要與學生現有的認知結構相貼近，符合學生的經驗系統，實現英語教學目標。例如，“情態動詞的用法”教學，初中階段學生學過情態動詞的部分用法，教學創設真實情景，以游戲為突破口，學生在身臨其境中，學習“情態動詞”的新用法。教師布置作業，讓學生歸納初中階段學習的“情態動詞”的用法，在此基礎上，講解情態動詞的新用法。用口訣、順口溜、歌曲等方式，簡潔易記，朗朗上口，能起到事半功倍的效果。例如，“不帶to的不定式做賓語”編成口訣：“不定式不帶to，九個動詞要記住，hear，see，watch，feel，notice，observe；make，let和have；當主補要帶to；作賓補時，是禿頭。活潑開放的教學氛圍，極大地滿足學生的學習興趣，豐富了學生的認知結構，促進知識向能力的轉化，提高學生的主觀認識，實現較高層次的教學需求。

3、應用多媒體，趣味十足學語法

《高中英語新課程標準》指出：“激發和培養學生學習英語的樂趣”。語法教學是英語教學中難度較大，如果老師只是簡單的灌輸，學生就會感覺枯燥無味，難以達到教學理想的教學效果。多媒體教學新穎直觀，將文字、圖像、聲音、動畫結合起來，豐富語法教學課堂，把枯燥的語法內容變得生動形象，擴大了語法課堂容量，活躍了課堂氣氛。例如，“定語從句“教學，漢語中的定語沒有連接詞，英語定語從句中連接詞是重點，利用多媒體展現歌星和球星的照片，讓學生選擇自己喜歡的明星，描述他們的特點，由淺入深，指導學生選擇使用定語從句的連接詞，“which，who，whom.whose，when，where，why，as”等。

總之，根據教學內容，學生心理與生理的發展特點，采取靈活多樣的方式進行英語語法學習，發揮了學生的主體作用，激發他們的學習積極性，提高英語語言的應用能力。

【參考文獻】

[1]王薔.英語教學法教程，高等教育出版社2010

[2]張慶宗.英語教學法（英文版），湖南人民出版社2012

（作者單位：四川省綿陽實驗高級中學）