自主合作式寫作教學探究

王發茂

【摘 要】寫作教學是語文教學的一個重要環節，新課程改革對寫作教學提出了更高的要求。本文試從當前高中作文教學中存在的問題入手，為高中寫作教學創新提出了自己的看法，認為自主合作式，是改變目前作文教學現狀的有效方法之一。

【關鍵詞】新課改；寫作教學；自主合作

一、當前寫作教學的現狀及思考

寫作在語文中所占的比重越來越大，寫作成績的好壞直接影響著語文成績的好壞。寫作教學在語文教學中占據半壁江山，已是不爭的事實。隨著素質教育的實施和課程改革的不斷深化，寫作教學研究已取得了豐碩的成果，如“新概念作文”、“個性化作文”、“無污染的綠色作文”“話題作文”、“新材料作文”等研究，已經取得了輝煌的成就。

但是目前寫作教學仍然存在只注重模式訓練，過于程式化，作文評改呈現“統一標準”、評價模式單一等問題。寫作教學的基本形式是老師布置學生寫，作文全收全改，精批細改。從布置、批改到講評，全由老師包辦代替。這種做法，其實嚴重違背了寫作教學的規律，制約了寫作教學的發展。老師整天沉溺于繁重的批閱中，導致作文反饋周期增長，到作文講評時，學生對作文的內容早已忘得一干二凈。由于老師批閱量過大，不能及時的下發作文本，學生寫作的次數必然減少，每學期按10篇記，也遠遠達不到課程標準所規定的寫作要求。盡管許多老師要求學生寫日記，做課外練筆等，但是由于缺乏相應的監督力度和制約機制，大部分學生投機取巧現象十分嚴重，仍然收不到很好的效果。更為嚴重的是，這種做法，抹殺了學生寫作的個性。寫作教學應該體現以學生為主體、教師為主導的原則，表現為以學生寫作為主，老師批閱為輔，把作文的主動權充分交給學生，使學生真正成為自主合作寫作文的主體。

《高中新課程標準》指出寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”；“善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考；能有意識地考察寫作的目的和對象，負責地表達自己的看法；提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性”等等。由此可看出，新課程對語文作文教學提出了更高的要求。更新觀念、轉變傳統的作文教學方式已迫在眉睫。

要改變這種局面，我認為當務之急是在新課改的作文教學中，積極倡導自主合作式寫作教學，這有助于改變學校對寫作教學的評價體系——不再以老師批閱的次數和詳略作為唯一的標準，要改變全收全改、精批細改的做法，要把老師從繁重的作文批閱中解放出來，只有這樣，才能保證寫作的數量與質量，切實提高寫作教學的效率和水平。

二、自主合作式寫作教學的策略

（一）把寫作的命題權充分交給學生。由于學生對生活的認識和情感體驗，有較大的差異，所以老師的統一命題對于每個學生不可能完全適合，這種做法，只能抹殺學生寫作的個性，使部分學生無話可說，也可能千篇一律，或者是假話連篇，毫無感染力。因此，我認為在寫作課上把作文的命題權交給學生，充分調動學生的積極性，讓學生充分自主出題，在全班中征題，每次寫作，題目不做統一的要求，或者采用多題制，讓學生自己選擇，只有這樣，才能激發寫作的積極性，才能達到抒真情說真話的寫作要求。如寫人記事的文章，不僅僅局限于常見的寫爸爸媽媽，讓他們寫自己感受最深的事，印象最深的人；議論性的文章，讓他們寫最感興趣的話題，自由發表見解等。

（二）采用靈活多樣的批閱方式，讓學生積極自主批閱、合作批閱。全收全改的批閱方式，只能加重老師的負擔，延長作文運行的周期，學生拿到作文本之后，只看一眼分數，就塞到課桌里了。所以我主張老師把作文批閱的方法教給學生，老師只批閱好中差不同等次的個別作文，掌握總體的寫作情況，提出改進的方向。把大部分作文的留給學生批閱。批閱的方式上，可以采用自改、同桌互批、小組討論、教師當面批閱、全班共同修改同一篇作文等不同的方式，要求學生注重批閱的質量，切記流于形式，突出各階段批閱的重點。如高一階段，要以字詞句為重點，要以記敘的要素為重點，高二階段要以議論為重點，要以議論的三要素為重點，要以議論文的結構為重點等。

（三）讓學生自主合作式的評講即自評與互評結合。評講是寫作教學中十分重要的一環，一般的的做法是老師交代總體情況，然后宣讀幾篇就完了，學生意見最大的就是老師眼里只有幾個為數不多的好學生，挫傷了大部分學生的積極性。好的做法是，在學生自己批閱的基礎上，小組討論推薦好的作文，在全班宣讀，并談對這篇作文的認識，值得學習借鑒的方面，不足之處等，最后評出本次最優秀的作文。對作寫作中出現的問題，讓學生自己總結。這樣做，我想比老師一人做出的評價更全面，學生積極性會提高，印象會更深刻。

三、自主合作式寫作教學中老師的地位和作用

實施自主合作式寫作教學，充分體現了學生為主體、教師為主導的原則，但并不是把寫作教學大權全部交給學生，放任自流必然導致失敗。因此，老師應該積極做好以下幾個方面的工作：

（一）讓學生轉變觀念。讓學生明白，全收全改不是最好的方式，要避免學生產生抵觸情緒。不然以前都是老師改，現在突然不改了，有的學生認為老師不負責任，偷懶，這樣不利于自主合作式寫作教學的進行。

（二）充分發揮老師的主導作用。老師要高屋建瓴，把握各階段的訓練重點。不論是學生命題，還是學生批閱，老師必須明確重點，做好指導。不然將寫作教學完全交給學生自由安排，勢必造成教學的混亂。如高一重點是記敘文和說明文的訓練，高二重點是議論文，高三重點是材料作文。學生自由命題，只能在這個大的框架下有限度的自由，不然如果學生只喜歡寫記敘文，我們放棄議論文的教學是不行的。

（三）加大檢查的力度。盡管這樣能充分調動學生寫作的積極性，但是沒有相應的制約機制，部分學生肯定會偷懶，不按時完成作文，因此老師要必須重視檢查督促。可以采用“收上來發下去”的辦法，或小組長檢查等方式，不給學生偷懶的機會。

總之，在寫作中采用自主合作式教學，是改變目前寫作教學現狀的較好的方式，不僅能減輕教師的批閱量，而且能提高作文教學的效率，，收到事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省積石山縣積石中學）