小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)方法研究

阿伊夏木·玉蘇甫

摘 要：基于新疆少數(shù)民族地區(qū)，分析探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，并提出優(yōu)化的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)方法；優(yōu)化

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性課程，有效地結(jié)合了物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)與環(huán)境科學(xué)等自然學(xué)科。隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法還需進一步優(yōu)化。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于教育資源的不平均分配，加上新疆地區(qū)地理位置的影響，導(dǎo)致該地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的師資力量不足，教師普遍年輕化，專業(yè)水平不高。另外，大多數(shù)班級學(xué)生規(guī)模較大，教學(xué)資源投入不足，在一定程度上影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

1.系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)科學(xué)教師必須深入而系統(tǒng)地理解學(xué)科知識體系，才能實現(xiàn)專業(yè)化的教學(xué)。教師應(yīng)從教學(xué)實際考慮，以科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)尺，深入學(xué)習(xí)并理解學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識。例如，教師可以選擇具體的教學(xué)單元，設(shè)計學(xué)科概念圖，建立具體的科學(xué)主題，應(yīng)包含一級主題、二級主題、三級主題等縱向聯(lián)系項目，同時呈現(xiàn)其橫向邏輯關(guān)系。以這種方式，教師能夠系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識。教師應(yīng)通過平時對概念圖的收集整理，形成教學(xué)的知識庫系統(tǒng)，運用于教學(xué)實踐中。

2.疑難點突破

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)不斷突破課堂教學(xué)中的疑難問題，提升教學(xué)水平。在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)記錄課堂中遇到的疑難問題與解決方案。在課內(nèi)，教師應(yīng)與所有學(xué)生交流分享，梳理疑難問題，并提出解決方案。在課后，教師之間應(yīng)定期分享各自的解決經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，并共同突破未解決的疑難問題。其中待解決的典型問題，可以分小組突破，每個小組各自選擇一個問題。小組成員采用評課等方式進行分析交流，共同探討解決策略。教師通過這種方式形成共同認(rèn)可的教學(xué)方案，運用于教學(xué)實際。

3.教學(xué)評價專業(yè)化

在實際工作中，教師可使用簡易的視頻編輯軟件對優(yōu)秀的課程案例進行剪輯，剪取其中涉及教學(xué)評價的片段，分析其評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)與方式的優(yōu)點，結(jié)合自身工作實際進行自我設(shè)計，并與其他優(yōu)秀的評價方式進行對比，不斷反思，形成自身專業(yè)化的教學(xué)評價，運用于實際。

小學(xué)科學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)啟蒙學(xué)科，由于其學(xué)科內(nèi)容的綜合性以及小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)水平的影響，其教學(xué)質(zhì)量受到了一定的制約。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

周沃濤.如何提高小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)領(lǐng)域”教學(xué)的有效性[J].教育界，2014（04）.

？誗編輯 王團蘭