如何培養小學生的數學質疑能力

郭富萍

摘 要：古人說：“學患無疑，疑則有進”，小學數學重視培養學生良好的質疑能力，充分調動他們學習數學的積極主動性，對提高學生的數學能力尤為重要。

關鍵詞：數學；質疑能力；小學生

質疑的過程就是發現問題的過程，教師應有意識地營造氛圍，培養小學生敢于向老師提出質疑，敢于對書本知識提出疑問的勇氣和興趣，鼓勵他們積極展開討論、爭辯，保持積極探索的學習心態。

一、營造氛圍，鼓勵質疑

營造寬松、和諧的課堂氛圍，使學生樂于思維，敢于質疑。至于質疑什么以及質疑是否有道理并不重要，只要提出的質疑有根據，目的在于探求真理，教師就應以飽滿的熱情、真誠的微笑面對學生的質疑，并允許質疑“出錯”。在教學“長方形面積計算”時，我在黑板上畫了一個長方形，請一位學生上來計算它的面積，這位學生看了看，問：“圖形上又沒有標注長和寬，怎么計算面積？”我問：“有什么辦法解決呢？”學生展開討論，有的學生建議只要動手量出長和寬，就能算出長方形的面積。

二、創設情境，培養質疑

數學情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念的橋梁。好的質疑情境，能使學生注意力集中，思維活躍，聯想豐富，容易調動已有的知識、經驗、感受和興趣，更加自主獲取知識和解決問題。如，在教學“元、角、分的認識”時，我創設了一個“購物商店”，擺放了若干學習用品，請幾位學生分別當售貨員和顧客，進行模擬購物活動。有的學生就對每一種標價表示幾元幾角幾分有了疑問。通過模擬購物，學生學懂了元、角、分的知識并學會了實際應用。

三、善于發現，大膽質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師要根據小學生好奇的特點，有意識地設置矛盾，讓學生發現問題，提出問題，主動探索。在教學“分數的基本性質”時，就有學生發現和之前學過的“商不變性質”兩者在敘述上有區別：分數的基本性質敘述為“分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數大小不變”，而商不變 的性質敘述為“被除數和除數同時乘或除以相同的數（0除外），商不變”，這位學生的提問激起了學生探究的興趣。通過一番激烈的討論，學生弄懂并掌握了這兩個性質。

參考文獻：

[1]李斌.敢問能問善問：談小學數學教學中學生質疑能力的培養.安徽教育：半月刊，2003.

[2]李其海.小學數學教學中培養學生質疑能力的幾點做法.山東教育科研，2002.

？誗編輯 馬燕萍