基于問題解決的小學數學教學策略

徐汝開

摘 要：在小學數學教學中，很多時候，學生不會解決問題，并不是因為相關知識的匱乏，多半是由于缺乏解題的思路和技巧，找不到問題解決的思考點和突破口。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，這也就是說在小學數學教學中，教給學生問題解決的方式方法，提高解決問題的能力，才是教師需要著力思考和解決的問題。

關鍵詞：小學數學；教學；問題解決

問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態度，綜合應用已有的知識、技能和能力，創造性地解決來自數學學科中、現實生活生產中的新問題的教學活動。筆者主要從創設情境，激發熱情；優化策略，全面參與；合理評價，善始善終三個方面簡要闡述了如何提高小學生的數學問題解決能力，拋磚引玉。

一、創設情境，激發熱情

提問是教學中最常用到的教學手段，同樣也是最為行之有效的辦法。因此，教師在教學中可創設問題情境，為教材內容與學生求知心理之間制造所謂的“不協調”，利用這“不協調”，引導學生質疑、探究、發現并解決問題。

創設問題情境，其一要注重問題的可行性。教師在設計數學問題時，一邊要深入地研究教材，精心整合，一邊要全面了解學生的認知水平和思維規律，既要能有效完成教學目的，又要能提出在學生“最近發展區”的問題，確保問題難易恰當。其二要注重問題的漸進性。學生對于數學知識的認識總是遵循一個漸進的過程，從簡到繁，從易到難，從淺到深，這也就要求教師設置的問題應遵循此規律，具有一定的層次性。其三要注重問題的應用性。學以致用是數學教學的最終目標，再加上當下數學的發展，其應用的范圍越發的廣泛，這也就要求教師在設計問題時，應著重考慮學生的生活實際，設置與之相關的問題，激發學生的學習興趣和從數學角度思考問題，用數學知識解決實際生活問題的能力。

二、優化策略，全面參與

正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”那是因為，解決一個問題需要的是解決問題的相關知識和技巧，然而發現新問題，提出新問題，發表新見解，卻是需要創造力和想象力的。

要培養學生提出問題的能力，其一需引導學生往知識的來龍去脈上留心，充分且詳細地了解其間的內在聯系和轉化問題；其二需指導給學生尋找新問題的方法，可以是示范，可以是啟疑，讓學生自主積極地尋求辦法；其三需讓學生明確為什么采用這樣的方式，反復推敲，發現其間規律和奧秘。只有這樣，引導學生自主學習，才能真正在課堂上體現學生的主體地位，讓學生全方位地參與教學，得到能力的提升。

三、合理評價，善始善終

“問題解決”的目的不僅僅局限于解決一個或者若干個問題，而是通過問題解決，讓學生親身經歷問題解決的過程，通過探索、思考和體驗來獲得一些解決日常問題的策略，發現一些規律，獲得情感上的體驗。也正是因為這些解題的思想方法和策略的獲得，才使學生不懼于千變萬化的問題。

進行合理的評價是幫助學生形成數學思想和策略非常關鍵的一步，即便如此，也常被很多教師忽視。因此，筆者在教學中，不僅注重留給學生足夠的時間和空間，讓學生能夠自由的各抒己見，在充分得到學生的信息反饋的同時，還保護學生的積極性，而且還應在學生解決問題之后，給予合理的評價，引導學生對于問題進行重新的思考，進一步分析自己的解題思路，考量其是否是最佳答案，從而找出更好的解決方案。這樣，教師有效的評價學生解決問題的過程和成果，不僅有助于學生的發展和成長，而且也能提高學生的解題技能。

參考文獻：

[1]王文君.問題解決教學法在小學數學中的應用研究[J].中小學教學研究，2011.

[2]王海濤.小學數學“問題解決”能力的培養[J].教育實踐與研究，2008.

？誗編輯 魯翠紅