小議美術課堂中小組合作策略的推進

魏麗風

摘 要：小組合作是新課程標準下美術課堂的主要學習形式，但很多時候只有一部分學生積極參與討論，另一部分學生則處于“閑置”狀態。怎樣才能提升美術課堂小組合作的學習力，讓更多的學生參與到小組的學習和討論中呢？創設適當的、有利于學生參與討論的問題情境是關鍵，因為小組合作的開展以問題為中心。從問題情境的趣味性、開放性、階梯性、生活化四個方面闡述如何提升美術課堂小組合作的學習力。

關鍵詞：問題情境；趣味性；開放性；階梯性；生活性

奧蘇貝爾的有意義學習理論認為：創設問題情境，引導學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學生的學習動機。因此，將問題情境與小組合作相結合才能使學生更加主動地、富有個性地學習。小組合作是新課程標準下美術課堂的主要學習形式，但很多時候只有一部分學生積極參與討論，另一部分學生則處于“閑置”狀態。怎樣才能提升美術課堂小組合作的學習力，讓更多的學生參與到小組的學習中呢？怎樣讓每位學生都參與到小組合作學習中呢？筆者認為，如果能巧妙地創設問題情景，使問題情景具有趣味性、開放性、階梯性、生活性，那么一定會激起每一個學生參與合作探究的激情，提高美術課堂的小組合作學習力。

一、巧設趣味性問題情境，引發學生的探索興趣

美術教學的成效很大程度上取決于學生對美術學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就會樂于學習并主動參與其中。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師應根據教學內容創設新穎、獨特的趣味性問題情境，引發學生探索的興趣，從而使學生在這一趣味情境的驅使下，積極主動地參與小組合作交流。

例如，在教授《誰畫的魚最大》時，我創設了這樣的情境：利用視頻播放了孩子們比較喜歡的動畫形象——小鯉魚泡泡，引發學生的興趣，再通過三個趣味性問題讓學生展開討論：（1）小鯉魚泡泡今天來這里參加一場比賽，你們知道是什么比賽嗎？（適時揭題）（2）小組內同學每人畫一條魚，并且比一比誰畫的魚最大。（3）小組長帶領組員討論：你們組發現了哪些將魚畫大的辦法？和大家分享，并和其他組比一比哪個組“金點子”最多。在這樣的問題情境創設中，我利用孩子們的好勝心，融入了比賽，學生個個躍躍欲試，都很認真地畫魚，并參與到“比賽”中。

由學生熟悉的動畫形象，創設趣味性的問題情境，通過自主創作、比較觀察、總結分享，不僅培養了學生的自主學習能力，更激發了他們對美術探索的興趣。

二、巧設開放性問題情境，激發學生的思維空間

新課程理念要求教師打破封閉、單一的課堂，創設開放的、充滿活力的課堂，這就要求教師能夠創設開放性的問題情境，促使每個學生都能真正地動腦、動口、動手，參與到學習探究、創意構思、自由創作中去，讓我們的課堂更加靈活。美術本身就是沒有標準答案的課堂，只有真正把學習的主動權交給學生，才能使學生在課堂中個性發展。例如，在《我喜歡的玩具》這一課，我設計了這樣的開放式問題情境：（1）我喜歡的玩具是_______。（2）它是________材質制作的。（3）我喜歡它的理由是_________。（4）如果讓我設計一個玩具，我可以從哪些方面去考慮設計？請同學們先在小組內為大家介紹自己喜歡的玩具，交流感想，再在班級中為大家介紹小組考慮的設計元素。每個同學都有自己喜歡的玩具，并且都能說出它是由什么材料制作的，理由也不盡相同，每個人都能暢所欲言，這樣的小組合作交流才能討論激烈，更有實效。在這樣開放性的問題情境中，學生既學到了基本的美術知識（如從色彩角度、外形角度、功能角度甚至材質角度去發表喜歡的理由），又能激發思維空間（如發散性思維、創新思維）。

因此，在實際教學中教師應張弛有度地創設一些開放性問題情境，不斷地促進學生生動、活潑、主動地學習，培養學生觸類旁通的發散性思維。

三、巧設階梯性問題情境，啟發學生的主動意識

蘇霍姆林斯基說：“學生到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更加聰明。”所以我們的教學應立足于培養學生主動學習的意識及能力?！半A梯式”問題情境就是教師要精心設計一組適合學生已有知識結構和心理發展水平的小問題，并創設一個問題比一個問題更深入的問題情境。它能激發學生積極思考、主動探索，將知識內化為自身的知識體系，從而提高解決問題的能力。小組合作中創設階梯式問題情境，能更好的幫助學困生參與活動。例如，在《茂密的花》一課中，我是這樣設計的：（1）你能快速的在你的作業紙上畫出一朵花嗎？請你試一試。（二年級學生對于花的結構是基本能把握的）（2）對比、觀察圖片，你發現茂密的花叢有什么特點？（多而密）（3）僅僅是花多而密的畫面美嗎？怎樣讓畫面看起來既茂密又美麗？小組內交流，并通過一起“擺一擺”實驗得出結論。（4）前面的花把后面的花擋住了稱為遮擋關系，那遮擋關系應如何表現？先通過觀察小組內擺出的圖案，組內能力強的學生示范畫一畫，組內其他學生再在自己的畫紙上剛才畫好的那朵花上試一試。當最后一個問題提出來時，已經有學生忍不住想要畫一畫了，因為他們通過自己的實驗、交流與探究，已經得到了解決“遮擋關系”的方法，啟發了他們的主動意識。

只有在創設問題情境時由淺入深、由易到難、層層遞進，才能更好的解決課堂知識的重點和難點，像攀登階梯一樣，達到掌握知識，啟發學生主動探索的意識。

四、巧設生活性問題情境，誘發學生的參與意識

俗話說：“藝術來源于生活，又高于生活?！币虼嗣佬g教學中應當努力創設源于學生生活的現實情境。通過這種現實情境可以使學生發現美術問題來源于生活，并且服務于生活，從而誘發學生更為廣泛地應用美術知識，增強學生參與合作探究的動力。

例如，在《我的牙刷》一課，我設計了這樣的生活情境問題讓學生去設計牙刷：（1）為兒童設計牙刷。（2）為成年人設計牙刷。（3）為殘疾人設計牙刷，特指沒有手臂的殘疾人。（4）為牙齒不太好的老年人設計牙刷，通過小組討論，研究每組牙刷所需具備的特點。在理解美術設計的一些基本知識之后，學生了解到其實對于兒童組來說，注重色彩的搭配與吸引力；對于成年組，考慮實用性與價值相結合；對于殘疾人，方便與功能是首要考慮的；對于老年人，更多的是注重牙刷刷毛的材質……這樣的問題情境，讓學生意識到美術設計是為生活服務的，自然而然他們想要主動參與的意識便增強了?！都閳D案》一課，課前播放《春節序曲》，感受吉祥的氛圍，再讓學生小組交流：說一說在生活中見到過哪些吉祥圖案？通過創設學生熟悉的情境，學生很容易被情境中的美術知識所吸引，誘發了學生的參與意識。

總之，只有巧妙地創設問題情境，才能激發學生參與小組合作學習的積極性和探究美術問題的興趣，才能提升美術課堂小組合作的學習力。在今后的教學中，應創設出更多更好的問題情境，激發學生的學習動力。在小組合作交流的過程中，使每一個學生都能在美術課堂學習的過程中獲得最大的收獲，從而使自己真正成為參與小組活動的主人。

參考文獻：

呂華，桑秀娟.讓“懶蟲”動起來：淺議小組合作學習中的情景設置[J].中國校外教育，2010（21）.

？誗編輯 馬燕萍