游戲化教學方法在幼兒園音樂教學中應用的重要性及方法

董敏文

摘 要：音樂授課特有的游戲化，整合了平日以內的常規教學、擬定好的多樣游戲。游戲化路徑下的音樂教學，很易被幼兒接納，也便于幼兒認知體悟。幼兒園時段中的音樂授課，添加游戲化特有的內涵，能培育出高層級的美感體悟、對應著的樂感等。設定好的音樂游戲，培育了幼兒的互動能力，激發潛藏著的創造熱情。有序銜接起游戲及音樂，能夠促動幼兒感受水準的提升，發覺潛藏天賦。在這種根基上，塑造了全面架構下的個性培育，助推和諧發展。

關鍵詞：游戲化教學；幼兒園音樂教學；重要性；應用方法

幼兒園時段之中的音樂課，應該添加多樣化特性的音樂游戲。依托游戲途徑，讓幼兒進入預設的音樂意境，親身體悟出音樂獨有的魅力。采納娛樂方式，創設愉悅及輕松的氛圍。幼兒特有的好奇感強，喜好摸索探究，也凸顯好動這一性格趨向。創設游戲化特有的授課流程，與幼兒的需求契合。在娛樂氛圍以內，主動去協同合作，表達深層級的內心體悟。這就提升了原有的審美水準，調動起探究熱情，鍛煉了綜合架構下的多重能力。

一、新穎模式特有的重要性

幼兒身心特有的規律，密切關聯著選出來的授課途徑、對應著的授課技巧。這是因為，幼兒特有的思維認知，仍是偏弱的。在平常探索中，他們依托著的主要路徑，是采納多重感官，如，觸覺嗅覺，體悟出潛藏著的事物規律；在這種根基上，建構起獨有的主觀認知。音樂教學預設的根本指引，是借助設定好的曲目，讓幼兒接觸樂曲，從而熱愛音樂。

幼兒特有的好奇感很強，針對這一特性，應當預設關聯著的探究模式。只有這樣，才會調動起課堂時段的參與熱情。采納幼兒慣常喜好的途徑，讓他們接納音樂。預設多樣游戲，采納愉悅方式，順應了本源的認知規律。幼兒在玩樂之中，可以辨識樂曲的特性，體悟出根本概念。這種新穎路徑，能確認自信心，創設深層級的成就感，也會增添課堂活力。

二、解析游戲的價值

幼兒需要音樂，幼兒園特有的認知體系，不能脫離預設的音樂科目。音樂激發潛在特性的美好情感，讓幼兒體悟出樂趣。音樂課特有的游戲化，能促動幼兒智力層級的提升，培育最優情商。具體而言，游戲化特有的新穎思路，凸顯了如下價值：

1.創設快樂氣氛

音樂科目特有的游戲化，能創設快樂認知這樣的總氣氛。幼兒喜好游戲，游戲是慣常用到的互動路徑。從身心進展依憑的進程看，游戲表征著幼兒發展特有的根本要求。音樂授課預設的新穎思維，若能添加游戲，則擺脫掉了單調及枯燥。依循細分出來的曲目特性，提供認知背景。幼兒在游戲中，就能領悟知識。這種新穎做法，建構了帶有靈活特性的、趣味情形之下的認知模式。把自發態勢下的認知心態，引入平常授課。在快樂游戲之時，體悟樂曲美感，體驗出獨有的科目樂趣。

2.發覺潛藏興趣

音樂課預設的游戲化，應當明晰幼兒特有的身心特性。擬定好的授課流程，應能讓幼兒去自主探究，凸顯明晰的個性傾向。若沒能與這一本源目的契合，則應當更替原初的授課方案。創設出來的課內環境，應能排除掉潛藏著的不佳干擾，如，幼兒潛藏著的緊張心態。讓兒童放松，以便發揮出最優情形下的探究思維。摸索出適宜情形下的游戲思路，發覺潛藏著的深層潛能。通過設定好的多樣游戲，培育真正興趣，開闊音樂視野。

3.拓展多樣想象

幼兒園預設的音樂授課，整合了這一時段的品德培育、審美認知特有的提升、想象力延展及體悟提升、音樂科目特有的才能提升。音樂課添加進來的游戲，應能發展智力，延展原有的視野范圍。游戲能延展想象，用肢體去觸摸，用內心去體悟。多變狀態之下的游戲體悟，符合幼兒時段內的認知心態。

4.增添敏銳反應

音樂帶有瞬時感悟的特性，伴隨著的多樣游戲，也凸顯出敏捷反應。捕捉及辨識音樂，是幼兒園時段預設的科目基礎。通常情形之下，幼兒帶有敏感聽覺，可以辨識多頻次下的音調。幼兒喜好的樂曲，可以配有游戲，調動起認知興趣。

三、摸索最優方法

1.擬定真實場景

音樂課創設出來的氛圍，關涉授課成效。擬定好的游戲內容，應凸顯出趣味特性，同時預設多樣化架構下的不同情節。這樣做，更貼近慣常見到的真正生活，能模擬真實場景，激發深層次的感悟。

例如，幼兒慣常玩耍的游戲，包含過家家等。選出來的某曲目，曲調及添加進來的旁白交替，幼兒很難辨識。說唱交替架構下的曲目，凸顯了偏難的傾向。若單純依循慣用的思路，讓幼兒去跟隨教師，單調演唱設定好的樂曲，則幼兒產生潛藏著的畏難心理。為此，可以添加細節特性的某游戲，把班級范疇的幼兒，分成不同小組，扮演樂曲之中的給定場景。在旁白時段中，讓幼兒嘗試特有的家務活動，如，炒菜、哄孩子等。依循細分出來的樂曲角色，融匯游戲樂趣。這就改善了慣常的授課效果，也增添了交流。

2.適應認知規律

真正授課時，設定出來的游戲內容，應能依循幼兒心理特有的認知規律。把幼兒習慣著的某些事物，當成擬定好的游戲目標。帶有通俗傾向的詞曲，更能激發興趣。為此，課堂添加進來的游戲事物，應選出平日以內的常見事物、常見范疇中的多樣情形。這種貼切表達，遠超出枯燥架構下的抽象表達。

例如，配合著樂曲，添加進來的丟手絹游戲，就帶有直觀的特性。小朋友圍成圈，樂曲停止以后，讓選出來的一個小朋友，把手絹丟到某一幼兒身后。獲取手帕的幼兒，就要盡力追趕。若沒能追上，則要來到臺前，表演他喜好的某一曲目。這種預設的游戲，順應身心規律，適應了固有的好動天性。經由直觀理解，幼兒可以明晰游戲內涵、對應著的歌曲內涵。

3.添加道德內涵

游戲化特有的平日授課，不僅涵蓋本源的知識點，還應添加深層級的道德內涵。經由游戲流程，指引幼兒去明晰樂曲價值，確認最佳價值觀。例如，在解析關涉母愛這樣的曲目時，應發揮幼兒想象，回憶平日以內的母親照料。預設競答游戲，讓幼兒表達出這類細節。這就培育出了感恩的認知，學會孝順長輩。

樂曲涵蓋著的道德指引，可分成多個層級。例如，《學習雷鋒》這一曲目之中，涵蓋了特有的互助道德。解析這一曲目時，可讓班級以內的幼兒，學著分享玩具，學著在發覺別人需求之時，主動去協同互助。長時段的道德熏陶，應貫穿于預設的音樂課中。

4.借助獨特符號

樂曲借助多樣音調，來表征某一主旨。這種抽象架構下的表征方式，通常很難解析。幼兒特有的認知思路，帶有具體的特性。這種情形下，若能把原初的抽象樂曲，更替為明晰的具體符號，則會便于解析。幼兒依憑這些符號，就能明晰樂曲表征出來的主題思路，同時辨識潛藏著的知識線索。經由長時段的摸索，教師應在篩選出來的曲目之中，添加帶有形象特性的獨特符號，便于幼兒理解。

例如，大綱范疇內的某些曲目，帶有打擊樂的特性。真正去解析時，可以預設這樣的游戲：經過班內探討，為曲子固有的某些音符，配上獨特圖畫，表征著某一動作。這樣搭配以后，每當彈奏至擬定好的這一段落，就能展示描畫好的圖案，幼兒就做出預設的某一動作。這些獨特符號，既帶有凸顯的趣味特性，又能協助理解。

四、應注重的事項

幼兒園預設的音樂課以內，游戲被設定成互動橋梁，溝通著師生。添加趣味特性，通過班內表演，拉近師生原有的距離，是應被側重采納的。創設出來的多樣情節以內，教師應放下固有的身份，參與擬定好的游戲之中。例如，扮演母親，或者游戲預設的其他身份。這種獨有的感情體悟，會添加師生互動。

除此以外，選出來的曲調旋律，應能便于識記。大綱擬定好的某些曲目，只有單調特性的旋律，凸顯了枯燥的傾向。在這時，教師可依循自身思路，添加朗朗上口的歌詞，在班內朗誦。這樣做，幼兒就牢記了固有的旋律特性，在給出來的指引之下，能夠自主探究。在游戲之中，幼兒創設出來的新穎思維，即便帶有偏差，也應著力去肯定，以便增強信心。

總之，依循以人為本特有的總指引，摸索出游戲化范疇內的新穎思路。在慣常的音樂課中，添加游戲成分，能促動幼兒去主動接納，克服畏難心態。鼓勵幼兒去探究，調動起深層級的內心感悟。發揮獨有的想象，建構最佳情形下的音樂境界。與此同時，游戲化特有的路徑，還能彼此分享，增添班內友愛。從現狀看，游戲化特性的新穎方法，仍有待建構及完善。教師在接續的實踐之中，要不斷考量摸索，發覺可用的新模式。

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？誗編輯 王團蘭