中職英語教學的現狀分析及應對策略

謝莉

摘 要：隨著國家對職業教育的重視，越來越多的初中畢業生選擇了職業學校，但是這些學生的英語成績普遍較差，英語課堂教學困難重重。這既有學生方面的原因，也有教材和教師方面的原因。為此，教師要認真分析當前中職英語教學的現狀，改革課堂的教學方法、激發學生的學習興趣，切實提高中職英語課堂的教學質量，為中職學生將來的就業和發展奠定良好基礎。

關鍵詞：中職教育；英語教學；現狀分析；應對策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-093-01

一、中職英語教學的現狀分析

1. 學生情況分析。就我校2014屆410名新生英語中考成績統計分析來看，學生的英語基礎相當薄弱，平均分只有42.3分，及格人數僅占總人數的28.7%，不及格人數高達總人數的71.3%，而且不及格中的低分段學生數比重很大，優秀率只有2.6﹪。這種狀況是由多方面的原因造成的，首先是學生認識不足，學習目標不明確；其次是長期考試失敗的經歷導致了他們學習信心的減退，學習興趣的缺乏；再次是學習能力的欠缺，學習方法的不當，造成了學生對英語學習恐懼心理的普遍存在。

2. 現行教材分析

（1）從課程結構來看，生詞分布不均勻。有些單元真正的生詞特別少，有些單元的生詞特別多，不利于學生記憶，且知識的呈現缺乏系統性，不易掌握。為此，應增加后續教材對前面所學知識的再現機會，從而加強學生的復習和記憶。

（2）從社會需要來看，專業針對性不強。由于科技變化所帶來的職業崗位內涵的變化以及新崗位不斷涌現，教材在某些方面不能適應學生對學習的要求，中職學生不應是學習更多、更深、更難的書面知識，而應是低標準嚴要求地學會運用知識、發展知識的能力。

（3）對所有的學生仍采用統一的衡量標準。目前的英語教材對所有學生統一的要求，這對于基礎普遍較差的中職學生來說是不現實的。教材的編寫應注重激發學生學習的內驅力，讓不同層次的學生在原有基礎上都能取得進步，都能獲得成功的喜悅。

3. 教師教法分析

（1）重結果，輕過程。英語是一門語言，要想熟練地掌握需要平時的日積月累和反復的操練，我們通常的教學，都受統考等多種因素的影響，以至在教學過程中只重視學生會不會做題，答案對不對，甚而至于通過壓寶猜題來提高考試成績，而忽視語言教學的特殊性——在運用中加深記憶，自如地領悟語言的內涵。

（2）重語法知識的講解，輕能力的培養。中職學校雖然有著教學的特殊性，但仍擺脫不了根據對口單招的要求來安排自己的日常教學，不少教師對英語教學缺乏自己的思考，通過對語法的講解，大量的習題來讓學生較好地完成一些習題與試卷，應付各種各樣的考試，忽視了學生能力的培養。

（3）重單科講解，輕各科聯系及創新思維的培養。在課堂上，不少教師把知識內容分解成若干個認知水平較低的問題，將英語知識明明白白地展現給學生，這種做法似乎能取得較好的效果。但從培養創新意識的角度看，這樣做完全剝奪了學生自主思考的空間，降低了思維的力度，也減少了學生進行體驗與感悟的可能。

二、中職英語教學的應對策略

1. 編寫中職英語校本教材

我們現在使用的英語教材，內容題材廣泛，強調提高聽、說、讀、寫、譯各種語言技能，語法內容也與普高的英語教材基本上無甚差別。職業教育的目的是為社會培養專業技能型人才，中職英語教學不需要使用統一教材，各學校可根據自己的實際情況選擇教學內容。

因此，中職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學內容要尊重學生的需要，使教學內容能充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發學習者的興趣。另一方面，教學內容要具有時代性和針對性，適應中職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。

在普通英語教學的基礎上，加大專業英語的學習內容和學習時間，一年級主要進行日常英語教學，以話題為主線，提出問題設置任務，從句—對話—短文——模仿表演。二年級下半學期進行專業英語學習，讓學生盡量多地掌握與專業相關的專業詞匯，為學生的專業發展奠定基礎，三年級上半學期對其進行求職英語的教學，了解求職信的書寫方式，為中職學生廣開就業門路提供機會。

2. 改革中職英語教學的方法和手段。中職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力，如何在學生基礎差、學習時間不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，對所有中職英語教師來說都是極大的挑戰。針對中職學生的特點，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，采用靈活多樣的教學方法，并將競賽機制適時地引入課堂。

過去英語教學多采用傳統的教學手段，即黑板、粉筆和課本，這已經跟不上社會發展的需要。因此，中職英語教學也要采用多媒體教學手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯網等等。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且也提高了課堂的教學效果。

3. 運用多元化的評價方式

（1）評價內容多樣化。以往的評價，主要測查學生死記硬背的知識，很少測查學生對知識的靈活運用。為此，我們可把測試分為兩部分：一部分是筆答必須掌握的知識；另一部分則是口語或朗讀，即把學過的話題寫在簽上，學生抽到哪個話題就根據所創設的情景準備該語境中的對話，然后當場進行表演，以達到學生人人都能靈活掌握所學知識的目的，培養學生運用英語的能力。

（2）評價標準層次化。學生之間是有差異的，為此，在測試中，我們可以使用A卷和B卷，A卷的題目難度大一些，是為了滿足那些學習上有潛力的學生需要；B卷則是為一般同學準備的；A、B兩種試卷讓學生根據自己的能力自由選擇，這樣，使不同層次的學生都得到滿足，特別是學習有困難的學生也嘗到高分的滋味，極大地調動了他們學習的積極性。