培養(yǎng)自主探究能力，構建高效數(shù)學課堂

俞文敏

摘要：教師要通過對以知識為主要教學目標及教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，積極探索有效的教學策略和方法，進一步提高學生的自主學習能力，初步形成了適合學生實際的自主學習式課堂教學模式。

關鍵詞：自主學習；探究能力；途徑；方法；模式

中圖分類號：G623.56文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-015-2

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要把課程標準的新思想、新理念和數(shù)學課堂教學的新思路，新設想結合起來，在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行小學生自主學習的研究，通過對以知識為主要教學目標及教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在實踐中，我們積極探索有效的教學策略和方法，初步形成了適合我校實際的自主學習模式，對全校教學質(zhì)量提高和新課程實施起到積極的推動作用。

一、確立培養(yǎng)學生自主探究能力的主要途徑

1.動手操作是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之一。

實踐證明，只要在教學中充分讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量、試一試等對實際事物進行感知性操作，讓他們在操作中獲得相關知識，就能培養(yǎng)學生自主運用所學知識解決日常生活中的實際問題。

例如：我在教學“認識角”時設計了這樣一組環(huán)節(jié)。

操作一：做一做。讓學生各自選用自己準備好的材料做一個角。學生興趣盎然，都用自己喜歡的材料和方法做出了好多角，并在實踐中共同探索不同的做角方法，給學生留出了充分時間和空間，真正地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

操作二：玩一玩。出示活動角（這個角能變大變小）布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了？角變小了，角的兩邊又叉開得怎樣了？讓學生活動后進行交流，從而使學生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)了角的大小與角的兩邊叉開的大小有關的概念。不但訓練了學生的動手操作能力，而且也加深了學生對角的認識。

操作三：比一比。先讓學生做一個角，接著請同桌之間比較一下誰做的角比較大？怎么比？再請學生上臺介紹比較角的大小的方法。在學生的親自體驗中很自然地掌握了重疊比較法。

小學生學習數(shù)學是與實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生數(shù)學思維能力最有效途徑之一。正所謂“眼過百遍不如手動一遍”，動手操作可以更好地為數(shù)學思考服務。因此，在教學中要盡可能地安排學生自己動手實踐，讓學生動手擺一擺、拼一拼，量一量，理解并掌握新知識，從而提高數(shù)學能力。

2.多媒體輔助教學是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之二。

實踐證明，教學手段的多樣化，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”。因為它能使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化，從而促進學生的自主探究，增強課堂中自主探究的效果。

例如：學習“角的認識”時，我先在顯示屏上出現(xiàn)一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線，通過動態(tài)的演示充分說明了角的定義及角的大小與所畫邊的長短無關的道理。又如：學習“圓的認識”中我就利用蕩秋千的軌跡引出“曲線、圓心、半徑、直徑”，用動畫形式展示畫圓的過程，使學生一下子就掌握了圓的各部分名稱。在“平行四邊形特點”教學中，我以動態(tài)演示畫面使學生生動形象地理解“對邊相等”這一特點，收到很好的效果。因此，利用多媒體演示功能就把復雜的概念分解為直觀形象的簡單信息，十分利于學生自主探索。

可見，利用“多媒體”輔助教學，既能充分調(diào)動學生學習積極性，又能充分挖掘?qū)W生的多種思維創(chuàng)新能力。

3.實施民主課堂是培養(yǎng)學生自主探究能力的有效途徑之三。

民主平等的師生關系是學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍、求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見和建議，勇于大膽創(chuàng)新。我在課堂中始終以學生為主體，通過正確的引導和有效的激勵，為學生搭建樂于學習的平臺，使學生產(chǎn)生學習的動力，由“要我學”，轉(zhuǎn)化為“我要學”。從而在平等、民主、融洽、和諧的課堂教學氛圍中，學生自主探究能力得到進一步提升。

二、掌握培養(yǎng)學生自主探究能力的方法

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探究興趣。

學生探究學習的積極性、主動性往往來自一個充滿認知沖突的問題情境，這樣的問題既包含著教學應當解決的問題，又蘊含著與解決問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題。學生有了問題便會去主動探索，讓學生迫不及待而又興趣盎然地投入到學習中去。這樣的問題情境必然會營造出一種完而未完、意味無窮的境界。

例如：在“元、角、分”的教學中，我就創(chuàng)設了買賣商品的情境，讓學生輪流體驗售貨商品的情境，讓學生輪流扮演售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。通過買賣商品這一情境的創(chuàng)設，學生不但認識了元、角、分，還知道了1元=10角、1角=10分，真切感受到數(shù)學知識與日常生活關系密切，從而引發(fā)學生對數(shù)學自主探究學習的興趣，真正提高了課堂學習的效率。

2.提供探究時空，提高自主探究能力。

實踐證明，教學中教師要鼓勵學生獨立探究，要留給學生充足的探究時間和空間，不能將教學過程變成機械執(zhí)行教案的過程。凡是能讓學生動口的就讓學生動口，凡是能讓學生觀察的就讓學生自己觀察，凡是能讓學生動手操作的就讓學生自己動手操作，凡是能讓學生總結歸納的就讓學生自己歸納總結。課堂上積極鼓勵學生大膽猜想，質(zhì)疑問難，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏差時，就積極引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生，始終不代替學生自己的思考。

3.實際問題數(shù)學化，變應用為探究的過程。

在學生經(jīng)歷探究過程后，我很注意讓學生運用知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，在教學“三角形的面積”時，我設計了一道開放性的題目：我們學校操場的西北角有一塊空地，現(xiàn)在準備修建一個三角形的花壇。請同學們設計一下這個花壇。匯報交流中，小組2的介紹讓我驚喜，他們說：“我們設計時，考慮到當?shù)缀透哌@兩個數(shù)越接近時，設計出的花壇面積就越大。小組3的介紹令我佩服，他們說：“我們設計時，考慮到花壇在操場的西北角，緊緊挨著跑道，所以設計成一個鈍角三角形。其最長的邊貼近跑道，雖然面積不是很大，但對于操場整體視覺效果更佳。”學生通過合作探究回答得一個比一個精彩，體現(xiàn)了一個最優(yōu)化的數(shù)學思想。學生通過探究，運用所學的數(shù)學知識解決了日常生活中的實際問題。教師真正把學生引上了自主探究之路。

三、形成了“自主學習”的課堂教學模式

小學數(shù)學有各種不同的課堂教學類型，常見的有以下三種：新授課、練習課、復習課，這三種課約占總課時的90%，其中新授課是最主要、最常見的，它的基本教學程序如下：情境導入——啟發(fā)誘導——練習應用——歸納總結——回憶再現(xiàn)——思索提取——探究整合——應用拓展——感悟內(nèi)化。基本思想是教師創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。研究證明：要發(fā)展學生的思維，不在乎整節(jié)課題目量的多少，而在于整節(jié)課中，學生思維容量的多少。在平常的教學中我就不斷抓住學生獨立思考后閃現(xiàn)出的思維火花，讓學生嘗到成功的喜悅，日積月累，學生的思維得到不斷發(fā)展。

實踐證明，自主學習式課堂教學是一種注重讓學生自己主動地面對問題去探究，從而了解知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，找到對象的本質(zhì)特性的學習方式。它就是讓學生從不同的角度，運用不同的方法，采用不同的手段，經(jīng)歷不同的途徑去嘗試、探究和總結。因此，它的著眼點在于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

具體地看，自主學習式課堂教學具有以下幾個優(yōu)點：第一，它提倡的學習就是學生在教師的引導下的獨立探究和自主發(fā)現(xiàn)，因此，它始終是將學生置于一個主體性的地位。第二，它強調(diào)的是學生的“學”而不是教師的“教”，不僅僅定位在學生獲得事實的結論上，而是讓學生能親歷一個學的過程。第三，鼓勵學生主動地參與學習過程，自主地進行探究和發(fā)現(xiàn)，引導學生多角度和多樣化地解決問題。第四，自主學習并沒有固定一個所謂的探究流程，它注重的是每一個學生的個性化學習。自主學習式課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有讓學生主動參與學習，才能真正讓課堂充滿生機。

總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主探究的能力，養(yǎng)成勤于思考、善于思考的好習慣，是構建高效數(shù)學課堂的有效之路。因此，在教學中我們要想方設法發(fā)展學生學習的自主性，讓學生自主地學習。