英語分層作業(yè)在普通高中的實(shí)驗(yàn)研究

陳艷艷

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。普通高中學(xué)生的英語水平參差不齊，統(tǒng)一現(xiàn)成的作業(yè)設(shè)計(jì)是不能直接拿來用的，因?yàn)檫@種作業(yè)忽視學(xué)生的差異，完全一刀切，不能滿足不同水平學(xué)生的需求，不同層次的學(xué)生做同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭：優(yōu)等生覺得作業(yè)簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生覺得老師布置的作業(yè)超出了他們可以承受的范圍，因而無法完成。因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況布置分層作業(yè)，以滿足每個學(xué)生的不同需要，這樣才能讓他們學(xué)得輕松有效，最終得以提高英語成績。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層研究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）04-013-01

一、理論基礎(chǔ)

因材施教理論是支持英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

1. 因材施教理論的主要內(nèi)涵。因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則。

2. 因材施教理論對作業(yè)設(shè)計(jì)的啟示。每一個學(xué)生都是相對獨(dú)立的個體，教師要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要給他們提供基礎(chǔ)性的作業(yè)，除了讓他們能夠把現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容識記掌握外，也要給予一定補(bǔ)習(xí)性的作業(yè)，讓他們能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)過但沒有完全掌握的內(nèi)容有第二次的機(jī)會去查漏補(bǔ)缺，逐步跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生（這部分學(xué)生占到整個班級的多數(shù)）要設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生水平的作業(yè)。

二、實(shí)證研究

（一）學(xué)生的分層和分組

1. 分層（縱向分組）。在實(shí)施分層次英語作業(yè)之前，先要對學(xué)生進(jìn)行分層，然后對于不同層次學(xué)生再分配以不同層次的英語家庭作業(yè)。首次的作業(yè)分層并不是一成不變的。一旦學(xué)生英語成績穩(wěn)步上升，并且能在連續(xù)兩次小測試中得以保持良好的成績，則此學(xué)生可以申請加入高一層次作業(yè)組。同樣，假設(shè)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)作業(yè)情況持續(xù)變差，且在小測試中成績也變差，教師會與之進(jìn)行溝通，詢問作業(yè)滑坡原因，并給予幫助，但如果情況一直持續(xù)，則教師會建議學(xué)生轉(zhuǎn)入低一層次作業(yè)組。

2. 分組（橫向分組）。分層次英語家庭作業(yè)能夠更好地滿足各個層次學(xué)生的作業(yè)需求。經(jīng)過分層的學(xué)生為 A、B、C 三個小組（縱向分組）。A 組為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B 組為英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C 組為英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。在分層次英語家庭作業(yè)的基礎(chǔ)上，在實(shí)施個別作業(yè)時(shí)，需要再次對學(xué)生進(jìn)行分組—橫向分組。在此，我們將這里的小組稱為 D、E、F、G 等小組。每一個小組應(yīng)涵蓋各個層次的學(xué)生，然后針對小組來布置作業(yè)。這樣的作業(yè)也需要精心設(shè)計(jì)，以確保每個小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以在作業(yè)（或活動）中發(fā)揮各自的能力和作用。這樣一來，每個組內(nèi)的成員在完成此類作業(yè)的時(shí)候可以彼此取長補(bǔ)短，也使得這個班級不會因分層而分化成小團(tuán)體。但是在實(shí)際操作的時(shí)候，由于 A、B、C 三個層次小組的人數(shù)并不是均等的。因此在進(jìn)行橫向分組（即 D、E、F、G 小組）作業(yè)的時(shí)候，教師也要對學(xué)生進(jìn)行一些微調(diào)，如 B 組的部分學(xué)生有時(shí)也要承擔(dān) C 組的作業(yè)任務(wù)，以確保作業(yè)的順利進(jìn)行。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

（1）前測。高二學(xué)期初對高二兩個班學(xué)生發(fā)放關(guān)于學(xué)生對于英語作業(yè)態(tài)度的調(diào)查問卷50份，收回 50份，全部有效；并采用學(xué)生高一升高二期末英語統(tǒng)一測試成績作為前測成績。（2）實(shí)驗(yàn)。選擇筆者所教的一個班級作為實(shí)驗(yàn)班，在一個學(xué)期中，筆者在該班根據(jù)教材和教輔資料的內(nèi)容和分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)了豐富多樣的分層次英語家庭作業(yè)；筆者所教的另一個班級作為對照班，仍然采用傳統(tǒng)的作業(yè)方式。兩個班級人數(shù)相同，高一期末分?jǐn)?shù)基本一致，而在作業(yè)形式上盡管差別較大，但在作業(yè)的難度和量上基本還是保持相近水平。并且兩個班的英語任課教師為同一人，授課內(nèi)容一致。（3）后測。取學(xué)生高二上學(xué)期期末英語統(tǒng)一測試試卷成績作為后測成績。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

前測期，實(shí)驗(yàn)組與對照組的英語成績平均分接近，在后測期的比較中可以看出，兩組學(xué)生都有了進(jìn)步，但在平均分上有了一定的差異，相差近6分。而且在優(yōu)分比例的差距也拉大了，有4%上升到12%。

（四）研究結(jié)論

首先，英語家庭作業(yè)的分層次，作業(yè)難度成梯度分布，從而使不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能接受英語家庭作業(yè)，這一定程度上消除了他們的畏難情緒。其次，除了分層，這樣的家庭作業(yè)也加入了很多活動的元素，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情有一定的效果，能激起學(xué)生的興趣，從而更順利地展開后續(xù)的活動。因此，分層次英語家庭作業(yè)確實(shí)對英語學(xué)習(xí)起到了一定的促進(jìn)作用。

三、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及對策

上述實(shí)驗(yàn)證明分層作業(yè)是可行有意義的，但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了問題：

1. 教師備課量的增加。實(shí)施分層作業(yè)之后，原先配套的練習(xí)不能完全滿足不同學(xué)力層次的學(xué)生的需要。為了使各個層次的學(xué)生都能夠在當(dāng)堂課的基礎(chǔ)上有所習(xí)得，因此除了原有的輔助練習(xí)外，教師還需要補(bǔ)充相應(yīng)的自主開發(fā)的練習(xí)。這樣一來，教師在備課方面所需付出的勞動和精力就大幅度提高了。為解決這一問題，就得加強(qiáng)備課組集體備課的時(shí)效性，整個備課組教師集體討論本單元的教學(xué)要點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，擬訂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及開發(fā)分層作業(yè)。

2. 作業(yè)批改量增加。由于分層作業(yè)的實(shí)施，原本單一的作業(yè)變成了二至三種不同的作業(yè)，所以作業(yè)的批改量就大大的增加了。解決這個問題，筆者是這樣做的：對于一些機(jī)械性的作業(yè)，如英語單詞默寫、課文段落背誦，可以組織一個批改小組，由課代表帶領(lǐng)進(jìn)行批改工作，可以節(jié)省每個人的精力和時(shí)間，提高批改效率，而且也起到了互相監(jiān)督的作用，使批改工作更加公開、公平、公正。

以上問題的出現(xiàn)表明普通高中班內(nèi)英語分層作業(yè)還有待進(jìn)一步的深入研究。