高職大學英語分層次教學方法

閔丹

【摘 要】本文從高職院校生源分類和高職英語教學的實際目標，分析分層次教學實施的必要性，并從分層次教學的實施原則、分層方法、教學目標、教學內容、教學管理幾個方面對實踐措施進行具體分析，以為廣大教研人員提供可參考建議。

【關鍵詞】高職院校 大學英語 分層次教學

“因材施教”一直以來都是我國教育所奉行的教學理念，這也是高職院校大學英語實施分層教學的理論依據。分層次教學法指的是根據學生認知水平、已有知識掌握程度的不同，在尊重學生個體差異的基礎上，揚長補短，找到適合每個學生學習成長的科學性教學方法。分層次教學法有利于培養學生學習大學英語的信心，使不同層次的學生都能學有所獲、學有所成。傳統“一刀切”的教學方法無疑忽略了學生的個體差異，往往導致優者愈優、差者愈差，使差生失去學習大學英語的興趣和信心，這與我國的素質教育理念不相符合。因此，在高職大學英語教學中，結合高職院校培養人才的根本目標，實施分層次教學方法，提高教學質量，培養更多優秀的英語專業人才是十分必要的。

一、高職院校大學英語實施分層次教學的必要性

21世紀以來，隨著我國高校招生政策的調整，全國各類高職院校持續擴大招生規模，大學教育已然走向“大眾化”教育模式。隨著招生規模的擴大，入校的門檻也隨之相應地降低，受到高職院校生源特點和本身教學設置的影響，學生的英語水平參差不齊，部分高職院校的特有專業對英語成績又不甚重視，這就對大學英語教學的順利開展帶來不同程度的難度。其中最突出的教學困難表現在：教師難以結合教學目標對教學的起點、重點和難點內容進行準確把握，結果造成優生的長處得不到發揮和進一步發展、差生對教學內容難以消化的現象。這不但影響了高職院校大學英語教學質量的全面提高，更不利于學生此后的繼續學習深造和畢業后的順利就業。筆者認為，作為高職院校的大學英語教師，應深入分析學生對已有知識的掌握程度，對學生進行科學、合理地分類，劃分出“優、中、差”等級，并結合高職英語課程的具體設置制定符合每個學生發展所需的分層次教學方法，并制定相應的分層教學管理方法和教學評價機制，以促進學生英語能力的全面提高。

二、大學英語分層次教學的實踐

1.教學目標和原則

在傳統高職院校大學英語教學模式的基礎上，結合學生的實際情況，并參考其他高職院校的成功教學案例，合理地設置符合本校教學開展方案的分層次教學模式。首先，通過摸底考試成績和學生入校時的高考成績這兩項對學生的英語功底進行考核，并以此成績對學生進行分層，制定針對不同層次所屬學生集合的教學目標和教學內容，并實行層次間的滾動管理體制，形成層層遞進的教學推進方法，使每一位學生在教學參與和層次間的競爭中得以成長。分層次教學的實施原則為“試點、總結、完善、推廣”。按照成績的“優、中、差”相應地將學生分為“A、B、C”三個層次，并對其提出不同的教學要求，分別為“高、中、低”，進而完善相應的教學管理和教學評價方式。

2.分層次教學目標和教學內容的制定

按照實際分層教學班的學習情況和大學英語的教學內容，制定科學、合理的層次目標。A班為教學提高班，鑒于此班學生的英語基礎知識掌握得較牢固，在要求學生系統掌握大學英語教學大綱要求的基礎知識上，相應地向更深和更廣的教學內容上拓展。在能力考試上，給A班的教學目標定為：完成基礎能力考試，并向通過大學英語四、六級考試的方向努力，最終要求A班的大學四級考試通過率為100%；B 班為中級班，要求學生掌握大學英語教學大綱的基礎知識，并針對學會的學習短板進行輔導，在完成基礎知識教學的基礎上，要求學生掌握大學英語四、六級的內容，要求該層次學生的英語應用能力考試通過率100%，英語四級考試通過率50%以上； C 班學生英語基礎知識能力較為薄弱，在教學應注重要求學生掌握大學英語教學大綱所要求的基礎知識內容，重視對學會語言基本功的強化和語言的運用，要求該層次學生的大學英語能力考試通過率達到90%以上。

3.分層次英語教學的滾動機制

英語分層次教學采用滾動機制， 即層次不是固定不變的。各層次的學生在經過一個學期的學習以后，根據學生的考試成績， 結合學生的平時表現， 有10% - 15%的學生將進行各層次的滾動。A 班學生考試成績低于B 班的將下到B 班， 以此類推， B班的下到C 班； 反之， B 班的高分學生將上升到A 班， C 班的高分學生將上升到B 班。這樣在各層次間形成流動競爭機制， 使更多學生看到自己的差距， 找到努力的方向。

4.大學英語實施分層次教學要完善評估體系

對學生的評估要客觀、全面。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。首先，在分層次教學的考核中應注意對考核內容進行相應地分層。教師命題的考核內容應立足于不同層次學生學習的知識點為主，試題須具備一定的難點和側重點，并配有選擇性試題，不同層次的學生在被考核的時候靈活地發揮自身所長。同時，讓學生參與評價。此外，實行分層次教學之后，應根據不同層次班級不同的教學大綱和教學內容建立不同的試題庫，以便于公平、客觀地評價學生與檢驗教學效果。

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