初中語文教學板書變革初探

王軍齊

摘 要：板書是課堂教學的重要組成部分，是教師教案的有效體現，其得當與否對課堂教學效果有直接影響。教師和學生在教學的互動過程中，教師可以通過板書把所要傳授的知識內容準確、生動、有效的傳給學生，而學生則可以通過教師的板書對知識內容進行有效的分析、思索、記憶，達到教師與學生“教與學”的互動和雙贏。因此，我說板書設計是展示課文內容的舞臺，是教師教學的重要輔助手段。

關鍵詞：初中語文 板書 變革 教與學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0164-02

提高語文教學中的板書藝術，是現代語文教育發展的需要，也符合未來教育發展趨勢，它也是提高教學質量和教師素質所不可或缺的。

1 對語文板書的理解和認識

語文板書其實就是語文課堂教學內容的縮影。板書是微型教案，其書寫過程體現著教師的濃縮“提煉”藝術水平。由于板書受到時間（教學時限），空間（黑板）條件限制，教師在設計過程，需重點抓關鍵內容，講究少而精，盡量用最少的板書傳遞最豐富的信息。也就是透過幾個精悍、簡練的短語或具有典型意義的字、詞句組成構成課文的骨架，然后結合音、體、美設計一些特別的圖案作裝飾，使本課的重點既集中又美觀。教師在教學中一步一步將設計的板書現于教學過程，展示給學生，這樣不僅體現了教學設計的“新”與“精”，而且適合學生學習的特點。學生再學習的時候，將會更容易記牢板書的模式，也就更能捕捉到課文內容，教學吸引力及教學效果也就明顯提高。運用板書進行語文教學，老師不累，學生喜歡。所以，要想讓學生清晰、快速地記憶課文內容，還得語文教師在板書設計上動腦子！

2 語文教學，板書產生的效果明了、簡潔

2.1 加深對課文內容的理解

板書設計對于課堂教學，猶如枕木之于綿綿鐵軌，基石之于巍巍高樓。作為教師，人人都要上課，上課就要從事課堂教學板書設計，于是“板書設計”與“備課”便產生了聯系。教師設計好、整理好板書是備課的關鍵，如果教師在講授課文內容的同時貫穿板書，會便于教師熟悉課文，梳理課文順序、把課文內容講得更生動、形象；便于學生理解課文，且能把知識留在大腦中形成表象，進一步加深對課文內容的理解及課文內容的記憶。

2.2 有利于提高學生的興趣

教師直觀形象、巧妙、生動的板書設計，有利于提高學生學習的興趣。不同類的課文，根據性質、意義、內容等多種因素，板書設計的方法也應當隨著變化。學生也會因此形成喜歡板書、評價板書的觀念，教學中巧妙的板書有利于培養和提高學生的學習興趣，使語文教學更加受到學生的歡迎，促進教與學的良性循環。

3 當前初中語文教師教學中板書的誤區

正因為板書在語文教學中有如此重要的作用，所以，教師應該正確運用板書來為教學服務，從而全面提高學生語文素養。不過，我們在肯定板書在語文教學中的作用的同時，還需要對當前語文教學中的板書也存在一些誤區有清醒認識，主要有3個方面。

3.1 重微觀，輕宏觀

板書在教學中應當抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡替繁。當前語文課堂中，有些教師的板書層次很分明，條理也很清晰，細致末梢的內容都給學生寫的很弄清，但是該教師恰恰忽視對文章整體的把握，板書用語過于繁瑣，面對大量的板書，教師講課和學生聽課都會受到影響。學生很難迅速抓住板書的要領，故而也難以形成清晰深刻的印象。

3.2 重滲透，輕培養

當前閱讀教學中板書內容一味強調知識滲透，而不重視學生的語文素養的全面提高。應試教育把學生訓練成學習的機器，而不是培養真正意義上的人，學生圍繞考試的指揮棒一味的進行題海戰術，而忽視了學生自身的個性發展和全面發展。作為教學輔助手段之一的板書也淪為應試教育的“幫兇”，成為教師把知識進行灌輸式、填鴨式、接受式教學的“最佳工具”。只講記憶而不需思維創新的簡單活動，板書內容也無一例外反映了教師的這種教學思想。

3.3 重教師，輕學生

最新的語文課程標準提出，學生在語文學習中處于主體地位，要求學生能主動進行探究性學習。但是，到目前為止，教師在板書上的包辦現象還是十分普遍。尤其是在語文課堂上，教師往往會有浪費時間、影響進度等顧慮，不給學生機會到臺前“演板”。

4 提出初中語文教學，課堂板書變革的幾點想法

4.1 板書內容的變革

當前閱讀教學中的板書內容只片面強調知識滲透，不重視學生語文素養的全面提高。可考慮進行如下變革。

首先，教師要注重對板書內容的構思，當力求各個部分之間的緊密銜接，尤其是從過程到結論的過渡上，要追求順理成章、水到渠成的效果，這對學生教師之間的互動是很有幫助的，學生也很容易從過程中推導出結論。反之，如果板書內容構思不合理，就會破壞正常的教學節奏，干擾師生的思維過程。

其次，板書內容中要強調學法指導。在語文教學中教師如果能恰倒好處地運用板書進行學法指導，就能使學生由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動學習到主動學習再到積極探索，由不會到學會再到會學。教師應該在板書中有意識、有目的、有計劃地滲透學法指導，同時還應該幫助學生經常自己去探索、創造、試驗、完善自己的學習方法，使之內化為對自己有用的東西，最終形成科學的學法體系、較強的自學能力和良好的閱讀習慣。由此可見，通過板書進行學法指導能幫助學生在閱讀教學中培養自學能力，實現葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理想境界。

再次，在語文教學的板書設計中要特別注重情感態度價值觀潛移默化的熏陶感染。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早在1983年的《帕夫雷什中學》中就已經指出：“學校中心任務之一就是培養道德的、理性的、審美的高尚的情感。”語文教學中的板書也一樣離不開一個“情”字，惟其有情，感人也易，人人也深，化人也神，及人也廣；惟其有情，才能激起師生情感的共鳴，并與作者同聲相應，同汽相求，愛其所愛，憎其所憎，喜怒哀樂共休戚。只有注重情感價值觀潛移默化的熏陶感染，才能使學生加深情感體驗，形成積極的人生態度，樹立正確的價值觀。那么如何在板書中滲透“情感價值觀”呢？這就要求教師在設計板書時洋沿著披文入情的途徑體會作者的情感，進入課文的情境，發揮想象和聯想，精心設計出能動之以情、曉之以理的好板書；在運用板書時，要引導學生從初步感知到深刻理解、到發揮想象，再到涵永體會，最后引發心靈的共鳴，從而使學生能識別真善美，辨清假惡丑，在長知識、增才干、豐富“血肉”的同時進一步升華“靈魂”，最終成為一個具有良好個性和健全人格的人。