蘊涵“生命化教育”，追求活力的數(shù)學課堂

許發(fā)興

摘要：由師生所構建的數(shù)學課堂應該充滿生命的靈性、智慧的火花、情感的流動和價值的體現(xiàn)。本文從體驗數(shù)學生活化，構建生命化教學內容；尊重個性差異，倡導生命化學習方式；充分有效預設，促成動態(tài)生成三方面探討生命化數(shù)學課堂的詩意構建。

關鍵詞：數(shù)學課堂；生命化教育；實施方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-054-1

一、體驗數(shù)學生活化，構建“生命化”教學內容

數(shù)學內容作為學習的載體，應當充滿濃濃的生命氣息。從新課標的字里行間，我們可以尋找到生命化的韻味，“學生學習數(shù)學的內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富于挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生在數(shù)學課堂中主動地進行觀察與實驗、猜測與驗證、推理與交流”。也就是說生命化的數(shù)學內容，不能等同于現(xiàn)成的教材內容，而是要在學生已有的生活經(jīng)驗上創(chuàng)造性地使用，實現(xiàn)數(shù)學問題的生活化和生活化的數(shù)學問題。這樣的學習內容，能引導學生應用數(shù)學知識解決生活問題，凸現(xiàn)數(shù)學知識的應用價值。教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)造生活情境，使數(shù)學課堂更貼近現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。要從學生的心理特點出發(fā)，設計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給孩子，如講故事、游戲、猜謎語、表演、畫一畫、擺一擺等。例如在教學“百分數(shù)的意義和寫法”后，讓學生走向生活，觀察酒瓶上的百分數(shù)，找一找不同種類酒精的度數(shù)，進而引導學生算一算一個正常人可以飲多少酒精度的多少酒量。同學們興趣盎然，其中有一個小胖子高興地算出了他爸爸的飲酒量，并告訴他爸爸要適量飲酒。在“生活化”教學活動中，同學們全身心地投入到“生活化”內容的學習之中，發(fā)展了數(shù)學思維，體驗了獲取知識的快樂和數(shù)學的應用價值，享受到數(shù)學的內在之美。

二、尊重個性差異，倡導“生命化”的學習方式

蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的內心世界中這種需要更加強烈。因此，數(shù)學學習不應當是單純的知識接受，而應當是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗去研究探索新問題，再從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成自己意義的認知建構，并發(fā)展探索和創(chuàng)新意識的過程。例如教學9的乘法口訣。師：現(xiàn)在，請各小組匯報，你們用什么方法，總結出9的乘法口訣？生1：我們組是用加法計算的，1個9是9，2個9是18，得出一九得九，二九十八。生2：我們是用擺小棒數(shù)出來的，3個9是27，得出三九二十七。生3：我們是用修房子的方法，一座房子用九根小棒，4座房子用36根小棒。生4：我們組是用8的乘法口訣推理的。比如5個8是40，5個9是比5個8多5，得出五九四十五。師：你們聽明白第4組同學的方法了嗎？生5：這個辦法真好，我佩服他們組。生6：我們還可以用7的口決推理。生7：用8的口訣比7的口訣容易。師：你們可真聰明，能想出這許多的辦法。生8：我們的辦法是用6捆小棒，共60根，從每一捆中去掉一根得出六九五十四，就是用60-6=54還可以得出70-7=63，七九六十三。生9：我們組的方法和他們差不多，只是用數(shù)方格的方法。請大家看這一行是10格，8行就是80格，每一行是10，8行是80格，每行劃掉一格也就是80-8=72，得出九九八十一。就是90-9=81。生10：他們真棒！課前并沒有預設到能有這么多的方法驗證9的乘法口訣，而且學生的方法如此有效、科學。這讓筆者深深感到：只要教師相信學生，為學生搭建創(chuàng)造學習的平臺，就能激活學生學習探究的主動性，使學生的個性在活動中得到張揚，數(shù)學課就會變的有活力；只要教師精心打磨每一個教學細節(jié)，抽象的數(shù)學教學就會變得精彩飛揚，有價值，富有生命活力。

三、充分有效預設，促成動態(tài)生成

動態(tài)生成性是課堂具有生命活力的重要標志，教師要及時把握實際教學中一些不期而遇的問題，并開發(fā)利用這些有效的動態(tài)資源，讓它在課堂教學中閃光。例如二年級有幅數(shù)學圖，其意是：原來有22人看木偶戲，6人去丟沙包，又來了13人，現(xiàn)在看木偶戲的有多少人？預設：通過讓學生觀察主題圖明白人走了，人數(shù)會減少，用減法；人來了，人數(shù)增加，用加法。從而找到本題的解題方法。堂回顧：一切如筆者預設，學生很快列出了2213=35（人），35-6=29（人）；22-6=16（人），1613=29（人）或22-613=29（人）等算式。正當筆者準備讓學生看下一題時，有學生說：“老師，我還有不同的解題方法。”生：我的方法是13-6=7（人），722=29（人）。師：請說說你的算式表達的意思。生：13-6=7表示來到的人比走的人多7人，也就是看戲的人數(shù)比原來多7人，所以227=29（人）同學們恍然大悟。師：大家認為他的辦法好嗎？生2：我有意見，如果走的人比來的人多的話，該怎么辦？師：問的好！走的人比來的人多怎么辦？我們不妨把這題換成走了13人，來了6人，現(xiàn)在看戲的有幾人？生3：22-136=15（人），或者是226-13=15（人）。生4：這次用剛才那個同學的方法就行不通了？師：你是怎樣想的？生4：13-6=7（人），722=29（人），可看戲的人沒那么多。生1急忙說：這次應該是13-6=7（人），22-7=15（人）。這次是走的人多，來的人少，所以看戲的人減少了，應該用減法。同學們情不自禁地為他鼓掌。設想學生對每一個問題的反映，如果學生有爭論時，該如何調控。有了充分的準備，才能創(chuàng)造出更多的精彩和生動。

葉瀾教授強調，教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長。只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。因此，在數(shù)學課堂中，教師必須真正關注每一位學生，充分發(fā)揮學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，讓他們在一個民主、自由的空間里，用新穎靈活、充滿童趣的方式來發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。在我們的數(shù)學教學中，應把學生提升到“生命體”的高度，去真正關注學生生命的自由生長，關注學生的個性發(fā)展，讓我們的數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的、詩意的活力。

[參考文獻]

[1]梁鏡清.小學數(shù)學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[2]斯苗兒.小學數(shù)學典型課例評價[M].杭州：浙江科學技術出版社，2012.