有效互動

吳月紅　沈偉明

摘要：本文以初中數學課堂中師生互動為出發點，結合個人的教學實踐，探討了在具體的課堂教學中進行有效互動的方法，以讓數學課堂充滿活力。

關鍵詞：有效互動；初中數學；活力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-030-2

“教”與“學”是教學活動中兩個互動的主體，要提高學生在數學課堂中的學習效率，教師就得多進行一些有效互動，沒有互動的、單向的知識灌輸不僅效率低下，而且會導致課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，從而使學生喪失學習數學的興趣。相反，有效互動，更會讓數學課堂充滿生機活力。

那么在實際的課堂中數學教師應該如何進行有效互動呢？

一、巧設教學情境，創設互動氛圍

《義務教育數學課程標準》強調：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會?！爆F在我們每節新課的教學都強調問題情境，教師就可以利用此時機巧妙創設教學情境，創設交流互動的平臺。

如講《直線與圓的位置關系》時，課本用巴金《海上日出》里的一段文字引入，筆者讓學生齊讀這段文字，請學生來說說它主要描寫了什么，能不能用數學的圖形來把這段文字畫出來。在這種互動中，讓學生感受到生活中處處有數學，數學也可以詩情畫意。

現行的初中數學教材中幾乎每節新課的情境引入都是生活中的事例，用生活中的事例創設情境，容易讓學生感到親切，激發學生主動探索新知來解決實際生活中的問題。所以教師必須轉變觀念、創造性利用新教材，在建構活力課堂中促進學生數學能力的提高和數學素養的發展。

二、重視動手操作，增強互動效果

大部分數學教師對于數學活動課的處理是比較簡單的，更多時候是老師直接演示結論，學生被動接受。新版數學教材對于數學活動課提出了更高的要求，一節好的數學活動課可以使學生更好地掌握數學知識，提高數學思維能力。

例如教學《展開與折疊》這節數學活動課時，筆者事先讓學生動手做了三棱柱、三棱錐、正方體、長方體等幾個立方體。在上課時，當講解到這些立方體的展開圖時，教師根本不用過多贅述，學生自己動手把事先做好的立方體沿棱剪開，一個個立方體的展開圖就呈現在學生面前了，教師只要稍加引導就行。

布魯納曾說：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。”要把握好本節課重點，讓他們親身體會，動手操作是非常必要的。老師再加以點撥，簡單清晰的梳理，同學協助，學生能有效地掌握這些基礎知識。事實上，這種通過親自操作獲得感性認識，再通過動腦思考后獲得的理性知識遠比耳朵聽來或眼睛看來的知識理解得深刻。

三、加強正面評價，讓互動有層次

在日常的課堂教學中，老師的評價有即時評價也有延時評價，即時正面評價可以使學生保持積極進取的精神，延時評價則給學生足夠的時間自己去探索、去發現，體驗成功的喜悅。

例如在教學《合并同類項》時，教師給出下列單項式，請將它們分類，并說明理由。

12ab2；7a；-4b2a；-3a；-9x2y3；5ab2；5x2y3。

生1：12ab2，5ab2；7a，-3a；-9x2y3，5x2y3；-4b2a。（理由說不出來）

師：有哪位同學可以幫幫他嗎？

生2：補充：理由是它們有相同的因式。

師：還有同學有補充嗎？

生3：把-4b2a和12ab2，5ab2放在一起，因為根據乘法交換律-4b2a=-4ab2，它們的字母相同，次數也相同。

生4：系數為正的歸在一起，系數為負的歸在一起。

師：大家說的都有一定的道理，特別是第四位同學，不隨波逐流，有自己的想法，很不錯。其實這道題目的分類答案不唯一，因為分類標準沒有定。那如果老師給出分類標準：所含字母相同，且相同字母的指數相同。請同學們再來分分看。

整個課堂充滿活力，學生學習參與度高，思維活躍，感悟深刻。

四、師生有效對話，使互動有畫面

教學的本質就是對話。從心理學的角度看，一個人在愉快、平心靜氣的時候，接受的信息最多，學習效率最高。作為教師，應盡量為學生創造寬松的對話環境，鼓勵學生大膽表達自己的想法。

師生互動要重視情感溝通，教師的充滿感情的交流可以使學生獲得心理上的愉悅和滿足，就會樂于交流互動，從而形成積極的學習態度，有利于非智力因素的發揮，強化對數學的體驗。同時教師也要在數學教學活動中，創造條件，使每個學生都有互動的機會。

五、教師適當“留白”，讓互動有延伸

數學教學是開放性、多向性、藝術性很強的教學活動，為了讓學生充分發揮主體意識，教師應巧用“留白”藝術，給學生足夠的時間和空間去想象、去探索，從根本上誘發學生學習的內驅力，讓學生能夠自由探索，主動發現問題，解決問題。陶行知先生也曾說過：“教是為了不教?！?/p>

例如在教學《特殊角的三角函數值》時，筆者在第一個班級里采用了教師包辦的方法，由教師自己推導出了30°、45°、60°的正弦、余弦、正切值，學生全程都忙著記筆記了，這導致學生在做題時很容易記錯，這節課的效果顯然不佳。后來去另外一個班級時，筆者改變了策略，鼓勵學生用所學的知識如“直角三角形中30°角所對邊是斜邊一半”的特性，給學生足夠的時間讓學生自己小組合作去探索30°、45°、60°的正弦、余弦、正切值，整個探索過程學生積極性很高，自己畫含30°、45°的直角三角形，根據以前所學的直角三角形里的知識，學生自己探索出了這幾個三角函數值，這期間，老師不需要做什么，只需要把時間和信任留給學生。通過自己的探索發現了這幾個特殊的三角函數值，不僅使學生的記憶更加深刻，還發展了學生的推理能力和計算能力。就算學生在做題目的過程中沒記得住，還可以通過自己的推導來記憶。這樣，學生與學生之間的互動解放了教師，提升了教學成效。

[參考文獻]

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[3]顧愛輝.淺議如何輕松學數學[J].現代農村科技，2011（06）.