思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)方法改革中的實踐研究①

雷霞等

摘 要：目的 為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖法，驗證其應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)方法改革的可行性。方法 以兩個專業(yè)400余名學(xué)生為研究對象，實驗班和對照班分別采用思維導(dǎo)圖法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課，通過統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂滿意度，進(jìn)行教學(xué)效果比較。結(jié)果 實驗組教學(xué)效果顯著優(yōu)于對照組，不同專業(yè)學(xué)生中無顯著差異。結(jié)論應(yīng)用思維導(dǎo)圖法在藥理學(xué)教學(xué)中能提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 藥理學(xué) 教學(xué)方法改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）03（b）-0142-02

藥理學(xué)（Pharmacology）是屬于醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的一門科學(xué)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科。其內(nèi)容覆蓋范圍廣，涉及醫(yī)、藥學(xué)的多個領(lǐng)域，藥理學(xué)也想當(dāng)然地成為醫(yī)學(xué)生的一門必修課，難學(xué)課，卻又是非常重要的課。這就要求藥理學(xué)授課質(zhì)量要精益求精，然而目前的藥理學(xué)教學(xué)，往往偏重于知識細(xì)節(jié)教學(xué)，不夠整體化、系統(tǒng)化。且藥理學(xué)知識大都比較枯燥，涉及的藥物種類較多，學(xué)生容易混淆，難以記憶，因此學(xué)生普遍對藥理學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。開發(fā)和使用行之有效的教學(xué)方法，使藥理學(xué)授課內(nèi)容充實生動，提高教學(xué)效率已成為藥理學(xué)教法改革的當(dāng)務(wù)之急。

思維導(dǎo)圖（Mind map）是將大腦細(xì)胞想象成許多棵樹，每個細(xì)胞在其分枝上儲存相關(guān)的信息，用關(guān)鍵性的詞語、符號、圖畫組成的知識網(wǎng)絡(luò)圖。它是英國人托尼·巴贊 （Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代開發(fā)的一種組織性思維工具[1]。思維導(dǎo)圖按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動左、右腦，使大腦潛能得到充分開發(fā)，極大挖掘人的記憶、創(chuàng)造等方面的潛能[2]。它以某個主題為中心，有組織、分層次、放射式、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合。近年來，思維導(dǎo)圖已經(jīng)逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并發(fā)現(xiàn)其在教師處理教程及把握教學(xué)思路等方面的突出優(yōu)勢[3]。

1 研究對象

隨機選取我院2013級護(hù)理專業(yè)和針灸推拿專業(yè)學(xué)生為實驗對象，護(hù)理實驗組（1、2班，共100人）和針推實驗組（1、2班，共101人），采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法授課；護(hù)理對照組（3、4班，96人）和針推對照組（3、4班，共104人），采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。各組學(xué)生年齡、性別、學(xué)制、學(xué)時數(shù)，無明顯差異。

2 方法

對各組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授藥理課程12個學(xué)時，并于結(jié)束后對前期講授內(nèi)容進(jìn)行測驗，對總成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，觀察各組之間差異。而后，實驗組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法講授，對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課。于期末考試后，進(jìn)行總成績分析，并在期末考試后進(jìn)行藥理課程的問卷調(diào)查，主要包含學(xué)生對教師藥理授課滿意度和對藥理課學(xué)習(xí)的興趣等。問卷：很不滿意（1分）；不滿意（2分）；尚可（3分）；滿意（4分）；非常滿意（5分）。

統(tǒng)計分析：實驗數(shù)據(jù)以±s表示，采用單因素方差分析，應(yīng)用SPSS 13.0軟件。

3 結(jié)果

在藥理課進(jìn)行12學(xué)時后采取小測驗成績比較，一個專業(yè)當(dāng)中對照組和實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度無顯著差異；但護(hù)理專業(yè)學(xué)生平均成績明顯高于針推專業(yè)學(xué)生平均水平。

如表1所示，在使用不同教學(xué)法后，同一專業(yè)學(xué)生，實驗組學(xué)生對藥理課的接受程度和興趣非常高，明顯高于對照組（P<0.05），期末考試成績明顯高于對照組（P<0.01）；與針推實驗組相比，護(hù)理實驗組對藥理課的滿意程度和興趣差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示：認(rèn)為思維導(dǎo)圖能提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生占96.85%，有助于加強記憶的占91.68%，認(rèn)為可能在其他課程中使用思維導(dǎo)圖法的學(xué)生占88.58%。這表明，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖法普遍表示滿意，具有推廣意義。

4 討論

當(dāng)下，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中已逐漸被應(yīng)用[4]，其開發(fā)及推廣前景廣闊。它能夠比較清晰的歸納出記憶要點，適用于諸多學(xué)科的教學(xué)。尤其對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，由于其專業(yè)的特殊性，教師通過理論講解，文字描述，難以將知識點形象的表達(dá)出來、串聯(lián)在一起，這就需要講述者，能夠運用思維導(dǎo)圖，并將其延伸，更加生動地繪制出甚至于動態(tài)的衍生過程。讓學(xué)生們在受教時，更加深刻地體會和把握。同時，這對于授課教師的多方面素質(zhì)都提出了較高的要求，因為，在運用思維導(dǎo)圖的時候，不僅需要在教學(xué)課件中預(yù)先做好導(dǎo)圖，而且在授課過程中，根據(jù)講述的實際情況還要隨時繪制，這就需要教師具備一定的繪圖功底，以備不時之需。另外，對于整個課程的把握和思維導(dǎo)圖的切合點，要求授課教師要比較清晰、有條理的梳理好知識點，這樣才能將思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到極致。

從實驗結(jié)果來看，采用思維導(dǎo)圖法教學(xué)的學(xué)生對藥理學(xué)的興趣和課堂滿意度都非常高，期末成績也明顯高于采用傳統(tǒng)方法教學(xué)的學(xué)生。對兩個專業(yè)的實驗組進(jìn)行比較，并無明顯差異，說明思維導(dǎo)圖法教學(xué)能夠?qū)W(xué)生快速扎實掌握知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法適用于各專業(yè)的學(xué)生。但由于思維導(dǎo)圖畢竟是對知識重點的提煉和歸納，很難再短期內(nèi)取代傳統(tǒng)教學(xué)法，這就需要我們更加積極的去挖掘與思維導(dǎo)圖能夠更好契合的授課方法，將原本枯燥難學(xué)的知識堆砌，轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的構(gòu)架。如何讓學(xué)生們由被動接受變成主動學(xué)習(xí)，這也是作為人民教師的我們應(yīng)該苦心鉆研的重要課題?？偠灾咝У氖谡n方法，猶如提供給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1998.

[2] 東尼·博贊.思維導(dǎo)圖：大腦使用說明書[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[3] 周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國寄生蟲與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

[4] 陳波.思維導(dǎo)圖在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7（12）：1235-1237.