淺論如何提高小學高年級學生的寫作興趣

郝玲

摘要：語文課程標準指出：第3階段（5-6年級）學生在習作方面應達到的要求有： “養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有靈活地豐富自己的思聞，積累寫作素材”，高年級學生已經(jīng)具備一定的寫作經(jīng)驗，在日常學習和閱讀中也積累了不少詞匯，這階段的語文教師要順應學生發(fā)展的需求，引導學生豐富語言，積累素材，創(chuàng)新選材，為今后的語言表達奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，除了語文教材中指定的習作，日記和劇本創(chuàng)作也扮演著舉足輕重的角色。教師應從平時的創(chuàng)作入手，從學生喜聞樂見的事物中激發(fā)學生的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：高年級 寫作 興趣 合作日記 劇本創(chuàng)作 多元化評價

在平時的語文教學中，大家也許都有這樣的困惑：一堂習作課，教師花了很多的時間和精力幫助學生明確習作要求，梳理寫作思路，鞏固寫作方法，可是學生提起作文就愁眉苦臉，即使寫了也都是言不由衷，假話、空話、套話比比皆是，故事情節(jié)也都是虛構(gòu)編造，毫無真情可言。《小學語文課程標準》規(guī)定：“小學語文教學目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。”而我認為寫作更是語文學習的重中之重。我想，學生之所以對寫作懷有一種畏懼心理，還是跟教師對寫作的認識與教學方法有著很大的關(guān)系。

興趣是最好的老師。那么，如何在習作教學中激發(fā)學生的寫作興趣便成了我從事語文教學工作以來不斷追求的目標。那么，怎么樣才能讓學生感受到寫作的樂趣，讓他們真正愛上寫作呢？

一、以課文為基礎(chǔ)，注重隨文練筆

在我的語文課上，我特別重視學生對課文情感的體會。

每當一堂課即將結(jié)束的時候，我總是讓學生談談自己的收獲，寫寫自己的體會。這樣不但有助于學生理解課文，而且可以進一步讓學生品味文章情感。

給我印象最深的是執(zhí)教《可貴的沉默》這節(jié)課時，我讓學生寫寫怎樣回報父母對我們的愛。學生把文中的這種沉默只停留在“給父母過生日”上，我覺得只有這些還不夠的。這時，我引導學生說一說父母平時是怎樣對待自己的，自己又是怎樣對待父母的，不要只停留在為父母過生日這件事上。這樣學生就聯(lián)系實際說到：父母每天為我們準備早飯，我們還覺得飯菜不合口味；我們總是飯來張口，衣來伸手；父母每天送我們上學，我們卻從不說“謝謝”，還覺得父母這樣做是應該的等等。從這些生活小事中讓學生主動去體會父母對我們的付出，反思平時對父母的忽略，這樣學生就能體會出課堂中的沉默中更深一層的意思了。這樣，在此基礎(chǔ)上去練寫我們該怎樣回報父母的愛時，學生所寫的內(nèi)容也就不會單一，也不會千篇一律了。

二、將“日記”變?yōu)椤昂献魅沼洝?/p>

每天的語文作業(yè)，我都會布置學生寫日記。低年級的時候，由于剛接觸“日記”這個新鮮事物，學生還是比較有興趣的。但是時間一長，他們也把這項作業(yè)當成了負擔，日記就變成了“流水賬”，許多學生都是應付差事，能認真對待的寥寥無幾。

合作日記就不同了，學生以小組為單位，每人一天寫一篇，一周下來交換互評，讓每個人能從他人的日記中總結(jié)經(jīng)驗，取長補短。一些寫作能力弱的學生，在看到了其他學生的日記之后，也開始“仿寫”，知道了“寫什么”，學會了“怎么寫”。在這之后，我又嘗試讓學生和家長合作去寫日記，可以由學生來寫，家長去評，也可以學生和父母一起去寫。學生很樂于接受合作學習的方式。自己的作品有了讀者，這為學生樹立了良好的寫作自信，增強了學生的表現(xiàn)欲望。潛移默化中使學生對寫作產(chǎn)生了比較濃厚的興趣。

三、挖掘?qū)W生創(chuàng)作潛質(zhì)，進行劇本創(chuàng)作

到了高年級，單一寫作訓練已經(jīng)遠遠不能滿足學生寫作上的需求。我嘗試有更多的改變和新意，讓寫作能延伸到課外，讓他們真正愛上寫作。

在學習五年級下冊《半截蠟燭》時，我發(fā)現(xiàn)學生對表演有著濃厚的興趣。我想，既然學生感興趣，我為何不讓他們嘗試去寫寫劇本，表演他們自己寫的劇本呢？我將這個想法告訴學生的時候，他們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，恨不得馬上給我交上來。看著他們興奮的樣子，我心想：有戲！

于是他們自由組織，分工明確，積極投入到劇本創(chuàng)作中去了。沒過多久，學生新鮮出爐的作品交到了我的手中。這中間實在是有太多的驚喜：在《校園的酸甜苦辣》中，我看到了一個個鮮活生動的面孔，感受到學生之間真摯的友情；在《別餓壞了那匹馬》中，我重新認識了熱愛讀書的“我”和滿懷熱忱、無私奉獻的殘疾青年。

劇本創(chuàng)作給學生提供了一片自由開放的空間。在創(chuàng)作的同時，學生不僅要充分發(fā)揮想象，還要做與之相關(guān)的社會調(diào)查，這些實踐活動讓學生能夠關(guān)注生活的點點滴滴，領(lǐng)悟生活的真諦。“我手寫我口，我手寫我心”，用自己喜歡的方式抒發(fā)最真實的情感，把寫作當成是需要而不是負擔，學生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。感受到真情，寫真實也就不難了。

四、多元化、多層次的評價

我在批改習作時有以下兩個原則：第一，多肯定，少否定；第二，多夸獎，少改動。批改時低標準，對保護學生的習作興趣和自信心大有好處。例如，我們班的合作日記，我針對不同學生采取不同評價方式，習作水平高一些的學生，對他們習作的選材構(gòu)思進行評價；習作水平弱一些的學生，對他們習作的書寫以及語句表述進行評價。只要有進步，我都及時鼓勵。

另外，我還把寫評語看成是與學生交流思想感情的一種渠道。批改中，我把自己擺在學生知心朋友的位置上，敞開心扉，力求與學生心心相印，真情相通。在用語上或肯定，或鼓勵；或設(shè)身處地細心勸導；或充滿激情，悉心指點。然后再通過我“添油加醋”甚至夸張的朗讀伴以稱贊，學生聽后樂滋滋的，體驗到成功的喜悅，無形之中就激發(fā)了他們寫作的興趣，增強了信心。

每個學生都是天使，只有給他們廣闊的空間，他們才可以插上想象的翅膀，自由地飛翔。如果我們每節(jié)課都能重視從學生的主體需要出發(fā)，去通過多種手段豐富習作教學環(huán)節(jié)，隨時隨地滲透學法，學生的習作興趣就會逐漸產(chǎn)生，就會感到有內(nèi)容可寫，這樣不但有利于開闊學生思路，而且可以培養(yǎng)學生想象能力及創(chuàng)新思想。讓他們放松自己，因真情而寫作，這樣，習作的目的也就真正達到了。

參考文獻：

小學語文課程標準.人民教育社會出版社.

（責編 田彩霞）