初中語文教學中學生問題意識的培養

李霞

摘要：發明千千萬，起點是一問。問題是思維的開端、創新的基石，是學生探究的動力。然而，目前的教學中學生問題意識缺失這是客觀存在的事實。改革教學，重視學生問題意識的培養這是教師所重點關注的問題。

關鍵詞：初中語文 問題意識 興趣 方法 好奇心

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生學習的最終目標不是光看學生學到了多少知識，更為重要的是要讓學生學會自主提問，真正掌握自主學習的方法。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”初中生正處于認知的初級階段，有著很強的求知欲，但是在教學中我們發現許多學生課上很少發言，更不要說自主地提出問題。讓學生主動參與、積極動腦、踴躍發言，提出更多的問題這是新課改下各學科教學的主要目標。在語文教學中我們要為學生營造民主的教學氛圍，激發學生探究熱情，讓學生敢于挑戰，善于質疑，勇于提出問題，讓學生學會提問，增強學生的問題意識，培養學生的創新能力。在具體的教學中我著重從以下幾個方面進行。

一、精心設計導入環節，激發學生學習興趣

正如著名心理學家布魯納所說：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”要培養學生的問題意識，首先就要激發與培養學生對語文學科濃厚的學習興趣。試想如果學生對語文學科不感興趣，甚至是厭學情緒占主導，那么學生就會把學習當作一種負擔，這會直接影響到學生的教學參與度與大腦的興奮度，而無法取得良好的教學效果。只有讓學生對學習具有濃厚的興趣與飽滿的熱情，學生發自內心地接受與認可，學生才能主動參與其中，積極動腦，才能主動地提出問題。為此在教學中我們要重視學生興趣的激發與培養。

導入作為課堂教學的第一個環節，其導入成功與否直接關系到學生興趣的激發與培養。這也正是平時我們所說的良好的開端是成功的一半。因此，在教學中我們要精心設計導入環節，以巧妙新穎有趣的導入來激發學生學習興趣，誘發學生的探究動機。

如音樂導入。音樂有著極強的感染力，采用音樂來導入，符合初中生的心理特點，在一曲曲悠揚動聽的樂曲中更能讓學生身心放松，注意力集中，思維活躍，進而積極地參與到教學中來。同時文字是用來表情達意的，作者是為了表達特定的情感而書寫。而由于讀者年代、環境等的差別并不能直接感知作者所要表達的情感，而運用音樂，可以將這些語言所難以描繪的無形情感用不同的節奏與旋律來傳達，更能起到烘托與渲染的效果，從而激起學生特定的情感，使得學生對于這些靜止而枯燥的文字產生濃厚的興趣。

現代信息技術導入。現代信息技術集圖文聲像于一體，能夠創設圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，展現在學生面前的不是傳統的黑板與粉筆，也不是靜止而枯燥的文字教材，而是優美的圖片、直觀的畫面、動聽的音樂與精彩的短片，這些豐富的內容與形式增強了教學的趣味性，能夠刺激學生的多種感官，集中學生的注意力，延長學生的有意注意時間，從而使學生以良好的學習狀態投入到教學中來。

二、營造民主教學氛圍，保護學生的好奇心

當前教學中學生發言少、很少提出問題的關鍵并不是學生沒有問題，而是畏于教師的權威有問題不敢問。初中階段的學生有著較強的好奇心與求知欲，但是在以往的教學中教師與學生處于教與學的對立面上，教師擁有絕對的權威，不容挑戰、不容質疑，視教材為經典與權威，教學嚴格照搬，不敢超雷池半步。大多學生畏于教師與教材的權威而不敢提問，這使得學生原來就薄弱的問題意識更是消失殆盡。因此，在教學中要增強學生的問題意識，就要改變這種對立的師生關系，為學生營造民主的教學氛圍，不僅要保護學生的好奇心，還要善于激發學生的好奇心與求知欲。

（一）還學生以平等權

要讓學生認識到自己并不是教師的附屬，被動的接受者，自己才是學習的真正主體，有著與教師平等的學習權與自主權。為此教師要尊重學生，還學生以平等的學習主權，這樣才能強化學生的主體意識，讓學生改變以往被動接受的學習狀態，讓學生以主體身份主動而積極地參與到教學中來。這樣學生在教學中心有疑問時才能敢于提出。

（二）還學生以話語權

學生的學習主權不僅體現在尊重學生的主體地位上，更要表現在要讓學生勇于發表個人見解，要讓學生有交流的時間、空間與平臺。也就是說要還學生以話語權。我們要善于觀察，當學生心中有疑問時，要鼓勵學生勇于發表個人見解；當學生沒有疑問時，我們要學會引導，讓學生于無疑處生疑。

（三）建立科學教材觀

教師要讓學生正確認識教材，教材只是一個學習的憑借與平臺，而非學習的全部。我們的思維不能只局限于教材，視教材為權威，不敢質疑，而是要以批判的眼光來審視教材，要將教材與現實與生活結合起來，產生更多的獨特見解，這樣才能實現由傳統的帶著教材走向學生轉變為帶著學生走進教材的教材觀。這樣在教學中才能為學生營造平等、和諧而民主的教學氛圍，才能激起學生參與的動機，學生才能產生疑問，敢于提問。

三、傳授學生提問方法，讓學生學會提問

“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受益也。”在學習中，“魚”只是現成的知識，而“漁”則是學習的方法，故而“授之以魚，不如授之以漁”。要培養學生的問題意識，讓學生真正學會提問，并不是告訴學生一個問題或是解決一個問題就可以達成的，而是需要教師傳授給學生提問的方法，只有這樣學生才能在看似無疑處生疑，才能提出具有探索性、開放性的問題。這樣才能真正地學會提問，學會學習，這將會對學生今后的學習與工作產生深遠的影響。在教學中我注重以問啟問，即教師提出富有啟發性與探索性的問題，以問題來引發學生的主動思考與思維，從而使學生發現與提出更多的問題。這樣便可以使學生在解決問題的過程中不斷發現新問題、提出新問題、解決新問題，使學生的認知活動處于良性循環之中。在這其中教師要做好指導與啟發工作，要啟發學生思維，引導學生探究，這樣才能將學生的思維引向一定的深度與廣度，才能讓學生的探究更深入，那么學生所提出的問題自然也不會浮于表面，只是一些膚淺層次的問題。當然如果學生提出的問題過于簡單，甚至偏離主題，抑或是錯誤的，我們也不能一味否定，這樣會打擊學生提問的積極性，要肯定其提問的積極性，指出其提問中的不足，給予必要的啟發，以讓學生的思考更深入，角度更新穎，問題更有效。

參考文獻：

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[3]李麗芳.初中語文教學中學生問題意識的培養.教育研究：教研版，2012（10）.

（責編 田彩霞）