淺談教師合作機制在教學工作中的作用

段恒英

摘要：現在的世界是一個競爭與合作并存的時代，有些時候合作比競爭更為重要。提倡教師間的合作無論對其個人進步還是學校發展，都有重要的促進作用。

關鍵詞：合作 競爭 共贏 機制 搭建 平臺

有一首好歌，這樣唱道“一支竹篙呀，難渡汪洋海，眾人劃槳喲，開動大帆船！”這幾句歌詞唱出了團隊合作的重要性和有效性。

教師間的合作是一個“相長”的過程。在教學由于每個人對教材的理解不同、教學方式不同、專業能力不同，對同一節課的教學設計也就不同。每個人的精力是有限的，但智慧是無限的，教師間應隨時切磋、交流，相互啟發、補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想。只有“站在巨人的肩膀上”，加強同事間的交流與合作，才能不斷提高自己的教學技能和教學效率，產生“一加一大于二”的效果。

但我們遺憾地看到在學校中有些教師拒絕合作，導致我們的教育工作低效、無效甚至是負效。我認為教師間缺乏合作交流的原因有如下幾點：

1.教師缺乏合作的意識。在教學生活中，有些教師有著豐富的教學經驗，自視甚高，不怕一對一的竟爭，也不需要別人的幫助，以此作為與其他教師進行競爭的優勢。

2.學校缺乏合作的機制。現行學校的評價機制無非就是把教師分成優、良、合格幾個等級，并以此為據對教師進行獎懲，教師排名的高低直接關系到教師的評優晉級，過于注重評價的結果，不注重過程，這就引發了教師間的惡性競爭，他們之間的合作也就無從談起。

3.教師缺乏合作的時間。教師工作時間的無限性、工作任務的繁重性是導致教師沒有時間進行交流合作的重要原因。一名教師的常規教學周課時數是12課時，甚至達到了18課時，還有其他的諸如作業批改、后進生轉化、每周不少于兩次的興趣小組活動、理論政治學習、培訓、上級檢查、班級管理和其他雜務，從而導致教師沒有時間和精力進行合作交流和合作。

新課程改革呼喚教師間緊密的合作。教師要與更多的人合作，調動團隊成員的所有資源和才智，提高自身的專業發展水平，使學生成為最大的受益者，我校為此做了如下工作。

一、激活合作意識，認識合作好處，實現雙贏

在教學工作實施的過程中使教師意識到合作是一種雙贏互惠的行為。教師合作不僅可以交流經驗、優勢互補，還可以優化教學程序，減少不必要的時間浪費，“獨學而無友”，缺乏交流，智慧有限、資源有限，孤掌難鳴，使他們深刻認識到只有各科教師協調合作，團結一致，才能達到全面提高學生整體素質這一目的。

（一）有利于資源、智慧共享

現在的社會是信息化時代，每個人找尋的參考資料不同、閱讀書籍不同、知識儲備不同，決定了對教學知識點的理解不同，教學設計也就不同，每個的精力和時間是有限的，即使是優秀教師也不是每個教案都好，每個環節都好。每個人都有自己的聰明智慧，都有自己的閃光點。如同樣是導入新課，有的“創設情境”；有的“提出問題”；有的“開門見山”直接導入。只要善于交流溝通合作都可以在別人的思路中受到啟發：借鑒到新的創意，使自己的課堂更精彩。

（二）有利于減輕教師的教學負擔

隨著課程改革的發展，雖然教材有了新的變化，教學方法也在不斷推陳出新，但有些常規性的東西還是不變的。比如我校一直實行電子集體備課制度，每年電子備課資料存于校網站中，來年新任教師直接參考修改即可，我們常規檢查中注重教師電子備課中修改的力度，創意的體現，這樣每年的教案都不斷完善創新，形成了凝聚著幾任教師的心血與成果的精品教案，就用不著每個教師都從頭去做一些重復性的工作，這樣更有利于教師專業水平的快速提升。

二、構建教師合作的機制

為了激發教師間進行主動的交流合作，學校建立了發展性教師評價模式，既要看每個教師的工作績效，更要看團隊成員的協同效果，使評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。我校近幾年來實行的是捆綁式評價，如為鼓勵一個班級中各學科教師間的合作，在學生成績核算中除了常規的優秀率、及格率、平均分的基礎上我們加入了有效良好率的計算，即全鎮年級總分前20%，并且單科是A的，每進入一個學生得1分，這樣所有的任課教師必須團結合作，才能使本班學生進入此范圍的多。學校的評價制度努力做到公平、公正和公開，絕不讓踏實肯干，成績突出的教師吃虧，也不為喜歡占小便宜的教師留后路，開后門，這樣為教師之間的團結協作創造了良好的環境。

三、減輕教師工作負擔，為教師合作提供時間保證

缺乏時間是制約教師合作的瓶頸，我校為了減輕教師工作負擔，首先，學校統一實行無紙化辦公，進行共享式電子分工備課，老教師可以使用舊教案進行修改。其次，每個學科有固定的時間讓教師進行合作，語文周三下午，數學、英語周四下午。

四、為教師合作搭建平臺，在活動中提升合作的能力

不同的活動方式和活動內容，會帶給教師不同的內心體驗。在學習中可以組織的活動很多，如集體備課、同課遞進的智慧共享課、骨干教師的展示課、青年教師的評優課等。多年來，我校在校本教研一直推行合作備課制度以年級組、教研組的形式進行。“合作備課”的課例是選取每個單元最關鍵或最難處理的知識點為內容重點進行研究。按照“個人研究——交流研討——課堂展示——集體會診——創意調整——個人反思”的六個步驟，這種合作備課的方式，徹底地改變了教師備課孤立封閉的狀態，彌補了教師備課過程的不足，合作意識進入到了每位教師的內心世界，嘗到了合作的好處和快樂。其實有些時候我們打開“另一扇窗戶”，聽聽不同的聲音，更有助于教師開闊教學視野，提高教學起點。

我們的教育要更好更快的發展，除要有高素質的教育人才，教師間也要具備團隊合作的意識與精神。“眾拾柴火火焰高”只有我們教師團結一心，擰成一股繩，相信我們的教育事業，一定會蒸蒸日上、充滿活力，實現共贏。

（責編 張景賢）