自主合作共贏，導(dǎo)學(xué)評價合一

陳欽龍

摘要：初中文言文教學(xué)一直存在教學(xué)效率不高的問題。引領(lǐng)學(xué)生對文言文進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，提高課堂有效性成為一個亟待解決的問題。在教學(xué)實踐中我們摸索出一個“導(dǎo)學(xué)評價合一”設(shè)計導(dǎo)學(xué)案并以之為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在這種方法的促進(jìn)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在課程實踐中并行變化，互相促進(jìn)，充分展示了新課程理念的生命力。

關(guān)鍵詞：文言文 自主 合作 評價

文言文因其鮮明的時代特征、獨有的表達(dá)習(xí)慣和承載的豐富歷史文化內(nèi)涵而成為初中語文教學(xué)中的一大難點。大部分語文教師對文言教學(xué)總是不敢放手，重點字詞字字落實，主要句子句句翻譯，苦口婆心。可是，檢測的時候卻總是很不理想，一些基本的注音、釋詞、譯句等等，學(xué)生答得總是這錯那錯。筆者也曾嘗試某次月考時出了一道課外淺顯文言閱讀題，結(jié)果一敗涂地。究其原因，這種“把接受文化的人當(dāng)作天津鴨兒填”（葉圣陶先生語）的填鴨式教學(xué)方式完全抑制了學(xué)生的自主性、積極性和參與性，使學(xué)生變成了讀、寫、背誦機(jī)器，效果當(dāng)然不好。

現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。因此在文言文教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自由地探索，主動獲取知識，體會到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一張設(shè)計合理的文言文導(dǎo)學(xué)案往往可以讓教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，文言文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，如何提高學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的興趣，導(dǎo)學(xué)案完成后又該如何進(jìn)行鞏固呢？下面是我在文言文教學(xué)工作中的幾點粗淺體會。

一、課前預(yù)習(xí)——高效自主性學(xué)習(xí)的前提

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的重要途徑，我在這方面的探索也有一個過程。起先，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時側(cè)重于讀，弄懂文意，并設(shè)計思考題，幫助學(xué)生理解文章中心，卻發(fā)現(xiàn)這樣一來，課堂上為了增加學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識積累，又得回到老路上去；后來，要求學(xué)生自主找出相關(guān)文學(xué)常識，把較難辨析的字詞課前劃給學(xué)生讓學(xué)生先行思考，要求他們翻譯全文等，發(fā)現(xiàn)效果不佳，因為評價體系沒有跟上，學(xué)生積極性不高，均將之看成額外的繁重作業(yè)，有的干脆買來課外參考書一抄了事；再后來開始嘗試設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)這不失為一種行之有效的方法，如果在導(dǎo)學(xué)案中滲透評價體系，那就一舉多得了。那么，文言文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？下面以語文版七年級上冊《三峽》為例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計。

1.找。找作家作品，相關(guān)趣聞軼事，寫作背景。

此環(huán)節(jié)可以設(shè)計問題如：關(guān)于酈道元，你知道什么？你是通過什么途徑（網(wǎng)絡(luò)、參考書、小組討論等）知道的？

2.讀。選入初中語文課本中的文言文相對較為淺顯，只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解和工具書，字句就不難疏通。讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注解和工具書及自己的理解確定多音字的讀音，確定句子的朗讀節(jié)奏，這樣才能為準(zhǔn)確理解課文做好鋪墊。

此環(huán)節(jié)可以設(shè)置的問題有：你在文章中碰到了哪些不會讀的字？請寫出來。你認(rèn)為文章中那些字詞比較難于理解？你用了什么參考書？還有解決不了的問題嗎？

3.看。看注解，看課后習(xí)題，注意一些特殊的文言現(xiàn)象，如通假字、古今異義、一詞多義字等現(xiàn)象，完成對重點實詞和虛詞的積累，并聯(lián)系以往所學(xué)，將本課內(nèi)容系統(tǒng)融入原有知識系統(tǒng)。

此環(huán)節(jié)可以設(shè)計問題如：文章中“或”字我們在《傷仲永》中也學(xué)過，這兩個字用法一樣嗎？文章中“自”字出現(xiàn)了幾次？它們的意思一樣嗎？你還能找出類似的例子嗎？

4.連。在將單個字詞的意思基本把握的前提下，根據(jù)現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，或增加或刪減，使文言句式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語相關(guān)句式。

此環(huán)節(jié)可以設(shè)計問題如：用自己的話，邊看書邊把三峽的景色講給小組成員聽聽，講的時候要扣緊原文，并請小組成員給你寫個評價。

5.析。所謂析就是在領(lǐng)悟全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深層次的理解和解讀。

此環(huán)節(jié)可以設(shè)計問題如：第三單元教會了我們很多景物描寫的手法，你能夠說說這篇文章用了哪些手法嗎？請你說說本文寫了三峽那些景物？景物有什么特點？

需要說明的是，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)在授課前兩三天就分發(fā)到學(xué)生手中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員的搭配要考慮到學(xué)生的層次組合，以小組為單位進(jìn)行研討。剛開始實施，為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)指定時間（如自修課）讓學(xué)生討論，養(yǎng)成習(xí)慣后，可交由學(xué)生課后完成。導(dǎo)學(xué)案的評價可設(shè)計“自我評價”“小組評價”“教師評價”“總評”四欄，宜采用定性評價，如“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”，“教師評價”一欄要以發(fā)展性評價為主。為了激趣，導(dǎo)學(xué)案的完成質(zhì)量應(yīng)納入評價體系，筆者的做法是，授課前一天回收并簡要批改，涉及到文言文的月考時，評選出三個完成質(zhì)量較好的小組，第一名成員統(tǒng)一在原有的分?jǐn)?shù)上加5分，第二名3分，第三名2分。分?jǐn)?shù)只是評價體系的一個組成部分，但卻是對學(xué)生最直接的鼓勵。

二、課堂教學(xué)——自主性學(xué)習(xí)的檢驗與補(bǔ)缺

有了導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就比較輕松了。導(dǎo)學(xué)案完成得比較好的小組，應(yīng)當(dāng)充分參與到教的過程中來。教師所要做的，就是歸納整理學(xué)生的答案，并且補(bǔ)缺補(bǔ)漏。這樣，課堂就完全還給了學(xué)生。面對學(xué)生一些見解獨到的問題，教師千萬不可拘泥。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求。

三、作業(yè)——自主性學(xué)習(xí)成果的鞏固

作業(yè)是鞏固自主學(xué)習(xí)成果的最好方式。作業(yè)的設(shè)計要能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建文言文知識體系，避免使自主性學(xué)習(xí)流于形式。作業(yè)也是評價學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果的重要窗口。

筆者自2011學(xué)年始開始進(jìn)行文言文的自主性學(xué)習(xí)實驗，實施近三年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)成績大部分有較大提高。美國教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論及模式說，不要把現(xiàn)成結(jié)論教給學(xué)生，提倡經(jīng)過發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用教師與教科書所提供的某些材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在看來，當(dāng)真如是。

（責(zé)編 金 東）