關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想” 提高語文學(xué)習(xí)效率

吳雪冰

摘要：“相異構(gòu)想”干擾著學(xué)生對正確知識的理解和吸收，語文課堂教學(xué)中，要密切關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn)，通過精心設(shè)置問題情境、小組合作學(xué)習(xí)、作業(yè)檢測等多種方法，有效解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 相異構(gòu)想 呈現(xiàn) 小組合作 作業(yè)檢測

很多教師很困惑：“這個知識點我明明強調(diào)了很多遍，學(xué)生怎么還是錯啊？”“為什么學(xué)生記得特別牢靠的，總是錯誤的知識？”造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中學(xué)生大腦中的“前概念”及由此產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”的干擾，是一個非常重要的原因。

教育理論上把學(xué)生由感性認識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為“相異構(gòu)想”。有研究表明：在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生頭腦中并非一片空白，而是存在著各式各樣的相異構(gòu)想，也就是說，他們已經(jīng)具備一種原始的認知結(jié)構(gòu)，他們是以這種原始的認知結(jié)構(gòu)來構(gòu)建對新知識的理解的。由此可知，相異構(gòu)想是一種客觀存在，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種潛意識，它錯誤地阻礙了正確知識的接受，也錯誤地“同化”著一些新知識和新材料，其消極作用是十分明顯的。“相異構(gòu)想”膚淺、隱蔽，但又相當(dāng)頑固，這也就可以解釋教師的那些困惑了。由于沒有徹底解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”，正確的知識，學(xué)生強記了一小段，“相異構(gòu)想”被壓下來了，不久正確的知識又忘了，冒出頭來的還是潛意識中的“相異構(gòu)想”。因此，關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的呈現(xiàn)與解決，是語文教師要直面的問題。

一、掌握學(xué)情，了解學(xué)生的“相異構(gòu)想”

學(xué)生有形形色色的“相異構(gòu)想”，有的甚至是讓我們成人感覺匪夷所思的。在備課中，教師要結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗，更多地思考學(xué)生可能出現(xiàn)的“相異構(gòu)想”，摸清正確知識形成和接受的可能障礙，從而為課堂教學(xué)中教師有效引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)并有的放矢地解決“相異構(gòu)想”打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”

很多課堂，教師只注重知識的傳授，嚴格地控制著教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和學(xué)生思維的每一個進程，學(xué)生都是按照教師的“預(yù)設(shè)”徑直地獲得了正確的答案，沒有給學(xué)生充分暴露“相異構(gòu)想”的機會。有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”，這些“相異構(gòu)想”有沒有得到充分的解決。這樣的課堂，即算是上得花團錦簇，其課堂學(xué)習(xí)效率也是打了折扣的。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)造機會，讓學(xué)生的“相異構(gòu)想”得到最充分的暴露，從而得到有效的解決。

（一）精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”的欲望

關(guān)注同題常態(tài)課，我們會發(fā)現(xiàn)，相同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，在不同的執(zhí)教者手上，效果截然不同。有些班級課堂氛圍輕松活潑，“相異構(gòu)想”得到較好地呈現(xiàn)與解決；有些班級氛圍沉悶，學(xué)生的潛意識基本上沒有暴露。究其原因，很大程度在于教師沒能通過問題情境的設(shè)置，觸動學(xué)生的興奮點，激發(fā)學(xué)生暴露“相異構(gòu)想”的欲望。學(xué)生沒有興趣參與課堂活動，教師變?yōu)椤耙谎哉劇保n堂沉悶，效率很低。

以《生物入侵者》為例，同樣是“概念解釋”，甲教師要求：“請解釋‘生物入侵者的定義。”學(xué)生也快速地找到課文相應(yīng)的句子進行解答，但在延伸部分，教師讓學(xué)生列舉自己所知道的“生物入侵者”，仍有學(xué)生列舉“西紅柿”之類的生物，其他學(xué)生也不覺得不妥；乙老師直接導(dǎo)入，說：“同學(xué)們，老師今天入侵八年X班，給大家上課。”學(xué)生七嘴八舌，馬上指出老師說法不對的地方了，討論得可熱烈了，很快就掌握了生物入侵者的兩個特征：外來的、有破壞性的；同樣是“把握說明方法”“品味說明語言”的教學(xué)內(nèi)容，甲師問：“本文主要采用了什么說明方法？有什么作用？”教師找到幾個典型性的語言，問：“加點字能否刪掉？問什么？”課堂流于學(xué)生機械性的問答；乙老師改寫了原文（去掉每段的枝葉，留下各段中心句，個別中心句或改換一個關(guān)鍵詞或刪去一個關(guān)鍵詞），讓學(xué)生與原文比較，討論能否取代原文？并探究原因。學(xué)生的興奮點一下子就被點燃了，各種“相異思維”也出來了。在學(xué)生比較、討論、暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)本課的知識要點：①說明方法的運用及作用；②說明語言的準確性與科學(xué)性，“相異思維”得到有效的呈現(xiàn)和解決。

除了精心設(shè)置問題情境外，教師還可以利用小組交流討論、辯論等方式，盡可能創(chuàng)造機會，激勵學(xué)生充分暴露自己的潛意識。

（二）小組合作，有效解決“相異構(gòu)想”

《語文課程標準》倡導(dǎo)“合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作這一學(xué)習(xí)形式盛行。小組合作學(xué)習(xí)的價值，很大一方面就在于解決學(xué)生“相異構(gòu)想”問題。在有限的課堂時間內(nèi)，要讓每一位學(xué)生的“相異構(gòu)想”都得到呈現(xiàn)，讓一個教師來面對、解決所有學(xué)生的“相異構(gòu)想”，這是不現(xiàn)實的，只有借助小組合作的方式，充分利用學(xué)生資源，幫助學(xué)生糾正“相異構(gòu)想”。學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效能是巨大的，就如2012年4月，著名物理學(xué)家、首位華裔諾貝爾獎獲得者楊振寧做客中國農(nóng)大“名家論壇”，與師生分享他的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷時所說的“多年經(jīng)驗告訴我：和同學(xué)討論是極好的真正學(xué)習(xí)的機會。”在這個過程中，教師必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之”，適時就學(xué)生典型的“相異構(gòu)想”，由會的學(xué)生糾正，大家都不會的再由教師解決，引導(dǎo)學(xué)生展開對話，讓“相異構(gòu)想”得到有效的呈現(xiàn)與解決。

（三）作業(yè)檢測，跟蹤學(xué)生“相異構(gòu)想”的解決情況

作業(yè)設(shè)計批閱、課堂檢測，是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)，很多語文教師只注重對作文的批閱，其他的筆頭作業(yè)往往被忽略了，導(dǎo)致學(xué)生的“相異構(gòu)想”被隱藏起來，學(xué)生的閱讀理解能力大多時候只是處于“順其自然”地發(fā)展的層面，沒有得到很好的實踐機會。教師要精心設(shè)計題目，及時批閱，對學(xué)生的“相異構(gòu)想”進行整理、歸類、分析，并在下一節(jié)課上進行有的放矢地點評，在此基礎(chǔ)上補缺補漏，鞏固提升，不斷糾正學(xué)生的“相異構(gòu)想”。

語文教學(xué)的低效性歷來為人所詬病，在教學(xué)實踐中，我們要用心地掌握、耐心地面對、潛心地解決學(xué)生的“相異構(gòu)想”，為語文教學(xué)之舟的順利航行掃清障礙，實現(xiàn)減負提效的語文教學(xué)之夢。

（責(zé)編 張景賢）