淺談在初中語文教學如何因材施教

李平

因材施教就是教師根據每個學生所特有的心理水平開展教學和教育工作，是公認的優秀傳統原則之一，也是我們今天教育教學中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學生對教學有不同的要求。分層教學則適應不同層次學生的文化基礎和學生心理，有利于提高學生的自覺性。教師分層教學充分體現了因材施教原則，教學內容和方法符合各層次學生的實際接受能力。本文就在初中語文教學中實施分層教學實現因材施教談談自己的看法。

一、“因材施教”教學法的四個環節

1.學生編組

學生編組是實施分層教學的基礎，為了加強教學的針對性，根據學生的知識基礎、思維水平及心理因素，在調查分析的基礎上將學生分成a、b二個組，a組是按大綱基本要求進行教學的學生；b組是按較高要求（能發揮學生閱讀或寫特長）進行教學的學生。學生分組不是固定的，而是隨著學習情況及時調整。

2.分層備課

分層備課是實施因材施教的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是b組學生掌握的，然后，設計教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3.分層授課

分層授課是實施教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證教學目標的落實。

4.分類指導

分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。要因人而異，體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要進行作業批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

二、初中語文教學因材施教教學法的策略

1.進行家訪活動

家訪是前輩老師留下的優良傳統，是了解學生的有效方法之一。家訪并不是班主任的專利，語文教師同樣應該家訪。“知子莫如父，知女莫如母”是很有道理的。父母雖然對自己的孩子的評價有偏心的成分，但畢竟對孩子的歷史最了解，我們訪問學生父母，是能夠獲得許多學生情況的。此外，“有其父必有其子，有其母必有其女”的說法看似唯心，但遺傳學也是這么告訴我們的。孩子除長相與父母相似外，性格、思想、種種觀念、喜惡和習慣等等也與父母相關。父母的思想、言行、觀念和習慣等等與學生是因果關系。所以，了解家長以及學生生活的家庭，對了解學生是很有幫助的。

2.進行分層作業

學生學習基礎不同，學習能力也會有差異，老師在作業的布置上自然也要精心設置，針對不同基礎的學生，設計出難易適度、多少適量的作業，既讓中等生“吃得好”，又讓優等生“吃得飽”，也讓學困生“吃得了”。我在平時的教學中，將學生作業分課內、課外兩類。課內作業全班統一標準、統一要求。這是根據課標、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經過努力也能完成，例如現代文教學中的字詞學習，文言文中的背誦默寫、詞語解釋、句子翻譯等。課外作業則分層設計：一是基礎鞏固題，即根據課內作業的完成情況為學困生設計的鞏固類作業：如字音字形的識記、標點符號的使用、修辭方法的辨析及運用、古詩文名句的背誦默寫、常用文言實詞的解釋等。一是拔尖提高題，根據優生的學習水平和教材內容設計一些要求較高、難度較大的文段閱讀理解題，如理解重點詞語在文中的具體含義、理解文中句子的具體含義、篩選并整合文中重要信息、歸納內容要點、概括中心意思等，以及知識拓展遷移的作業如鑒賞文學作品的形象、情感、語言及表達技巧，用文字表述自己對作品獨到的感受和體驗，點評作品的思想內容和作者的觀點態度等——目的是讓優等生在掌握了基本知識點以外，能有更高層次的思維訓練，培養多角度、有創意的閱讀能力。為了方便實施，我在日常教學中推行學習小組制度，讓學生結合自己的學習情況，根據優劣搭配的原則，自由組合成學習小組。基礎知識由小組中成績相對好的學生去輔導成績相對差的學生；學習難度較大的拓展性知識則由每個小組中成績相對好的學生去討論解決，教師點撥；基礎知識的考查由小組成員自己命題，自由選題做答。通過這樣的方式，盡可能地調動全體學生的學習激情和參與熱情，也能夠不斷增強學生學習的自主性。在考查、評價的基礎上，我每學期會集中對每個學生進行兩到三次綜合分析，并進行必要的層次調整。我在教室里布置了一顆“學習樹”，將每個學生每一次綜合測評的情況都展示在“學習樹”上，進步明顯的學生提高一個層次，給其更大的發展空間；對學習退步的學生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整自己的學習狀態，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

3.開展實踐活動

在語文活動教學中，我主要嘗試采用以下幾種做法，來解決現行班級授課制下各類“統一”與實施因材施教重在“不同”之間的矛盾問題。

（1）同一時間，不同活動空間

在同一時間，劃分不同的活動空間是在現行班級授課制下兼顧語文應試訓練和語文素養提高的一種比較可行的形式。例如在初一至初二階段，每學期抽出一定課時在閱覽室開設閱讀課，而到初三階段，在同一課時中，根據不同學習水平，將一部分學生留在教室有針對性進行基礎補缺補差訓練，另一部分學生則安排在閱覽室開展自主閱讀活動。這樣不同水平的學生都得到有益的發展。

（2）同一空間，不同活動任務

在課堂活動教學時，我經常圍繞大的教學目標，劃分不同的具體任務，分組“承包”或讓學生“自選”來完成之。這種方法能夠有效地調動學生學習的積極性。例如，在契訶夫的《變色龍》教學時，全體同學都參與批注，但是后來在課堂上采用“實話實說”形式進行討論前，則對學生進行分工。有的組織小組討論，有的負責收集本組的批注，有的代表本組參加“實話實說”節目，有的充當評委，等等。通過這種方式達到全體活動而各自發展、各展其才的目的。

（3）同一活動，不同活動要求和評價標準

由于學生客觀上存在著學業水平差異，因此開展活動時在不影響自尊心的前提下，對其適當提出不同的要求也是對因材施教的一種落實。例如曾經在開設閱讀課時布置學生自己尋找材料進行作文命題設計，能夠當堂完成的當堂完成，不能當堂完成的則適當推遲上交時間；自己設計有困難的還可以推薦報刊上的命題設計。

為了使語文教學跟上素質教育的步伐，為了不再聽見“不是學語文的料”之類的話，也為了使語文教學極大地產生效力，使學生真正都能掌握這門工具和素質的綜合學科，我們一起去探索更適合現代語文教學的“因材施教”方法吧！