初中生物探究性學習的幾點體會

周建良

摘要：倡導探究性學習是新一輪課改的基本理念，也是提高學生生物學素養的一條重要途徑。如何組織和實施初中生物探究性學習？筆者結合自身教學提出自己的體會：結合教材靈活設計探究內容；探究性學習并不排斥接受性學習，講授法仍是一種切實可行的教學手段；多開展一些課后探究活動；手腦并用，在動手、動腦中發展學生的探究能力。

關鍵詞：生物 探究性學習 體會

新課程要求生物教學應“面向全體學生，倡導探究性學習，全面提高生物科學素養。”這一理念應貫穿于教學的始終。倡導探究性學習是新一輪課改的基本理念之一，其目的是讓學生親身經歷發現問題、分析和解決問題的過程。而探究式學習是一種以學生為主體在教師指導下學生自主探索學習的教學方式，它強調動手動腦，讓學生在實踐中探索研究和發現知識；有利于培養學生的創新意識，創新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質。通過探究性學習，力求轉變教學方式和學習方式，將課程與生活、生產實際緊密聯系起來。對探究性學習，筆者結合自己的教學實踐談以下幾點體會。

一、結合教材靈活設計探究內容

教材是教師開展教學活動的基本素材，同時也是學生進行學習的主要材料。教師更好地“用教材”，才能讓教材真正為學生的發展提供廣闊的天地。檢索人教版四冊初中生物教材，不難發現，科學探究活動貫穿始終。可以說，現行初中生物新教材重視科學探究過程的內容，比比皆是。教師應充分挖掘教材中的相關內容，引導學生學會探究，在探究中享受科學探索的樂趣，培養學生的探究能力。

例如，光合作用的發現過程，書本介紹了普里斯特利發現植物可以更新空氣，可以引導學生思考：普里斯特利的實驗是怎么做的？給你提供相關的器材，請你設計一個試驗，證明植物可以更新空氣。另外設計一個實驗證明植物光合作用產生的氣體是氧氣。通過引導學生對其實驗方法的科學性進行分析，引導學生糾正實驗的不足之處，從而培養學生的科學探究能力。教材中類似的材料還有很多。通過教師有意識地去挖掘，對培養學生嚴密的科學探究精神和探究式的學習方法很有好處。

二、探究性學習并不排斥接受性學習

探究性學習是一種重要的學習方式，但不是唯一的、萬能的方式。課堂教學中的有效學習要依靠多種教學方法，用一種方法來教所有的生物知識顯然是低效的。較明智的做法是，在選擇教學方法時將教學內容、教學目標、教學方法三者有機地結合起來，通盤考慮。

例如心臟的結構、光合作用、呼吸作用的原理，這些涉及理論性強的知識，使用講授法效果會更好。

在教學過程中，對于學生無法自主探究的問題，教師應結合教學實際，巧妙地運用講授法，去講授知識的難點、盲點和疑點，讓學生在教師的引導下去領悟知識。

例如在心臟結構和功能的教學中，鑒于學生對心臟的感性認識較少，學生光靠閱讀和討論效果也不好，探究就更困難了。對此教師可充分利用心臟的模型和掛圖，讓學生對心臟獲得感性認識，同時教師編心臟結構的順口溜，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取了心臟結構和功能的知識。

又如，講“神經的構成”時，教師啟發學生思考：用什么對大家感到陌生而抽象的神經進行類比呢？學生一時答不上來。當教師拿出一根露出銅絲的導線時，學生就很容易答出，電線相當于神經，電線膠皮相當于神經的結締組織膜，銅絲相當于神經纖維，功能也相似，都能傳導。這樣的教學既提高了學生的興趣，又培養了學生的想象力。

三、多開展一些課后探究活動

課堂上由于時間有限，再加上受時間、材料等的限制，使很多探究活動在課堂上無法完成，因此，教師應多開展一些課后探究活動。

例如學完種子的結構和萌發后，我有意設置問題讓學生思考：在其他條件相同的情況下，玉米種子的放位對出苗有無影響，哪種放位（尖朝上、平放、尖朝下）更易出苗？一石激起千層浪，大家紛紛猜測，各抒己見。

通過此類課后學生探究的活動，將課堂知識滲透到課后實踐，既可鞏固有關種子結構和萌發方面的知識，又讓學生從中感悟到根的向地性生長，懂得農業生產中種子的放位對出苗也有影響。

又如，在學生學完綠色植物的開花和結果后，結合我們當地塑料大棚種西瓜的實際情況。教師有意設問：塑料大棚內的西瓜如何授粉？有些學生馬上說：人工授粉。教師趁機布置課后作業，讓家里大棚內種西瓜的學生利用周末各自領幾個同學幫家長為西瓜授粉。通過親身實踐，學生既懂得了單性花，又會辨認雌花和雄花，還會為西瓜進行人工授粉，這堂課的知識一經探究和實踐對接，學生自然熟爛于心。

可見，激發和啟迪學生去探究，會使課堂更具開放性，更有利于課堂知識的鞏固和深化及學生探究能力的培養，又順利實現理論與實踐的銜接，從而為學生的終身發展打下堅實的基礎。

四、手腦并用，在動手、動腦中發展學生的探究能力

探究性學習不僅僅要求學生動眼觀察、動口交流、動手操作，更需要學生去動腦思考。結合科學方法的特點不同，可將探究性學習分為以下三大類：

1.動手探究：主要運用觀察、測量、記錄、實驗、制作等操作性的科學方法為主，進行探究性學習。如觀察并記錄家人的一些性狀，制作泡菜，測量胸圍差，制作膈肌運動模型，栽培一種常見的植物，觀察從種子到成熟植株的生長發育以及開花結果的整個過程等。

2.動腦探究：主要運用假說、推理等思維性的科學方法為主，進行探究性學習。如收集或實測不同植被環境中的大氣濕度數據，并進行比較分析；解讀并分析血常規化驗單等。

3.網絡探究：主要利用網絡信息為主，進行探究性學習。如收集和交流不同生態系統的資料；收集和交流我國在遺傳育種方面成果的資料；收集和交流珍稀動植物的照片及相關資料。

總之，教師在教學過程中，應以學生現實生活和已有的知識經驗及社會實踐活動為基礎，創設一種讓學生能積極、獨立探究的情境，讓學生在“動眼觀察”“動手做”“動口交流”和“動腦思考”等一系列活動中去去體驗、去感悟，乃至發現問題、提出問題，從而提高學生的探究能力。

（責編 金 東）