解決“三個(gè)問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)“四大展現(xiàn)”

吳澗石

摘要：媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合，既要充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，又要定位于學(xué)科教學(xué)的需要，在具體的課堂教學(xué)中，其顯露出的問(wèn)題既有典型性，又有普遍性。本文從《山脈的變化》教學(xué)案例出發(fā)，分析這些常見問(wèn)題的成因，探究解決的策略。

關(guān)鍵詞：融合;常見問(wèn)題;解決策略

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 論文編號(hào)：1674-2117（2015）09-0054-02

在一次公開教學(xué)中，某位教師執(zhí)教小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《山脈的變化》。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了多種媒體手段，如用白板軟件播放圖片、Inspiration概念圖軟件、攝像機(jī)拍攝現(xiàn)場(chǎng)展示探究活動(dòng)、利用打印機(jī)現(xiàn)場(chǎng)打印等，但并未組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。教師教學(xué)的意圖是想通過(guò)對(duì)媒體的頻繁運(yùn)用來(lái)使學(xué)生了解大自然中各種山脈的不同形態(tài)，知道山脈在不斷地變化，并探索其變化的原因，建構(gòu)起相應(yīng)的科學(xué)概念。

然而，整節(jié)課并不像教師希望和預(yù)設(shè)那樣簡(jiǎn)約、有效，繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)反而成了學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的桎梏。個(gè)中原因，筆者分析如下，其中顯露出的常見問(wèn)題既有典型性，又有普遍性。

● 媒體運(yùn)用與科學(xué)教學(xué)融合中的常見問(wèn)題

1.媒體設(shè)備無(wú)效使用

信息技術(shù)與科學(xué)課程整合，其主體是能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。科學(xué)課堂教學(xué)提倡簡(jiǎn)約，這種簡(jiǎn)約體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、材料的選用等方面;同時(shí)，也要求技術(shù)運(yùn)用的簡(jiǎn)約、有效。在教學(xué)中，許多教師認(rèn)為媒體技術(shù)使用得越多越好，但他們沒有關(guān)注到教學(xué)的需求，也沒有關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需求，一味地為使用而使用。媒體技術(shù)使用過(guò)于頻繁和無(wú)效，反而成了教學(xué)的枷鎖。

多媒體技術(shù)使用的簡(jiǎn)約、有效是保證我們教學(xué)高效的根本，也是體現(xiàn)信息技術(shù)與課程融合的有效方法。在上述案例中，白板軟件與Inspiration概念圖軟件的使用可以整合。概念圖軟件主要是幫助學(xué)生梳理“山脈變化”的多種假說(shuō)，這可以根據(jù)學(xué)生的回答動(dòng)態(tài)生成。可以利用白板軟件的“文字書寫入”功能來(lái)完成。這樣既能達(dá)到同樣的效果，同時(shí)也避免了教師在各種軟件中不斷切換的麻煩。而現(xiàn)場(chǎng)打印探究表，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，它也可以和白板功能進(jìn)行整合運(yùn)用。

2.動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間不夠

科學(xué)是一門進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的學(xué)科，“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。所以，科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)注定了學(xué)生在動(dòng)手做中解決問(wèn)題，建構(gòu)概念，而教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的安排。教師絕不應(yīng)該單純地依賴媒體，甚至用媒體技術(shù)取代了學(xué)生的親身探究。從案例中可以看出，教師容易過(guò)多地依賴媒體技術(shù)，甚至用媒體的呈現(xiàn)直接代替了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，如案例中教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)“溫度因素對(duì)巖石改變的影響”和“結(jié)冰對(duì)巖石的破壞作用”。教材設(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生更多地投入到科學(xué)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中直觀感受“風(fēng)化作用”。但是，如果教師忽略了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，直接將結(jié)果通過(guò)各種媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手做、做中學(xué)的時(shí)間和空間，同時(shí)也喪失了在實(shí)踐中獲取感性知識(shí)的機(jī)會(huì)。

3.忽略課堂教學(xué)生成

許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，媒體的使用就是圖片的展示，因此，一味地走教案，走課件，忽略媒體的交互性，也無(wú)視學(xué)生課堂教學(xué)的生成。在上述案例中可以看出，媒體的融合都是以教師的演示為主，基本上沒能體現(xiàn)出白板軟件強(qiáng)大的交互優(yōu)勢(shì)。白板軟件對(duì)硬件配置要求較高，而其最重要的優(yōu)勢(shì)，就是師生、生生之間的交互和體現(xiàn)對(duì)課堂生成的關(guān)注。在探究山脈變化因素的模塊中，簡(jiǎn)單的一張圖片并不能很好地說(shuō)明某種因素對(duì)山脈的影響。同時(shí)，單一的展示方式，也容易造成學(xué)生的視覺疲勞。

● 媒體運(yùn)用與科學(xué)教學(xué)融合常見問(wèn)題的解決策略

上述常見問(wèn)題，不僅僅是出現(xiàn)在這個(gè)案例中，其實(shí)，那些問(wèn)題在課堂教學(xué)中屢見不鮮，極為普遍。那么如何將媒體與科學(xué)教學(xué)融合，更好地發(fā)揮媒體的作用，真正提升教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下四個(gè)方面入手：

1.展現(xiàn)無(wú)法替代的實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在課堂教學(xué)中，由于時(shí)間和空間的限制，有些實(shí)驗(yàn)過(guò)程無(wú)法讓學(xué)生親身經(jīng)歷，也無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這些環(huán)節(jié)不妨借助媒體的手段，展現(xiàn)其過(guò)程。

在上述案例的教學(xué)中有一個(gè)模擬水結(jié)冰膨脹對(duì)巖石破壞作用的活動(dòng)。教材的要求是將用水填充的氣球放入石膏中，等石膏變硬后放入冰箱冷凍室，24小時(shí)后觀察其變化。這一活動(dòng)教材中安排是小組活動(dòng)，但無(wú)論從實(shí)驗(yàn)器材上（實(shí)驗(yàn)中一般是不配備冰箱的），還是實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度上（實(shí)驗(yàn)需要24小時(shí)）都很難實(shí)現(xiàn)。我們不妨利用多媒體的空間優(yōu)勢(shì)，在課前利用數(shù)碼照相機(jī)每隔數(shù)小時(shí)拍攝記錄一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝。教師將完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與現(xiàn)象展示出來(lái)，使學(xué)生從無(wú)法實(shí)驗(yàn)到比較直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生構(gòu)建“風(fēng)化作用”的科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。

2.展現(xiàn)難以觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在此案例中，由于引起地表變化的諸多因素對(duì)山脈的影響極其緩慢復(fù)雜，對(duì)于短短幾十分鐘的課堂教學(xué)而言，如何觀察到變化的全過(guò)程呢？雖然教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)探究山脈變化的原因，初步體驗(yàn)巖石的變化，但這種模擬實(shí)驗(yàn)與山脈變化的實(shí)際還是有一定區(qū)別的，巖石在多種自然力量的共同作用下發(fā)生的緩慢變化，學(xué)生是很難直觀感受到的。因此，不妨通過(guò)課件的視頻展示，將山脈（巖石）長(zhǎng)時(shí)間在多種自然力量作用下的變化（特別是內(nèi)部變化）一一完整地展現(xiàn)出來(lái);同時(shí)也可以利用媒體補(bǔ)充“風(fēng)化作用”的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建“風(fēng)化作用”的科學(xué)概念。

3.展現(xiàn)生機(jī)交互的探究歷程

科學(xué)的教學(xué)是動(dòng)態(tài)、生成的課堂。學(xué)生的生成是反饋教學(xué)實(shí)效的基點(diǎn)，也是進(jìn)一步實(shí)施教學(xué)的起點(diǎn)。作為教師，只有善于抓住學(xué)生的生成，把握思維的亮點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)的策略，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效和簡(jiǎn)約。而利用多媒體，尤其是白板等交互性比較強(qiáng)的媒體設(shè)備，能較好地給予生生互動(dòng)、生機(jī)交互的平臺(tái)。

例如，學(xué)生在提出山脈變化的假設(shè)時(shí)，他們提出的想法呈現(xiàn)的次序與教師課前預(yù)設(shè)的肯定會(huì)有不同。如何根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成展開課堂教學(xué)，這就需要制作的課件有強(qiáng)大的交互性。教師制作的課件，應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)。從“教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”教學(xué)理念出發(fā)，在知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)層面找到一個(gè)最佳的平衡點(diǎn)，使其既能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能充分注重學(xué)生課堂的生成，靈活地運(yùn)用媒體技術(shù)。

4.展現(xiàn)核心概念的構(gòu)建平臺(tái)

核心概念的建構(gòu)是科學(xué)教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，是一言堂地灌輸還是動(dòng)態(tài)地在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中引導(dǎo)學(xué)生自行把握，是值得教師深思和探索的。

在上述案例中，山脈的變化是多種自然力量共同作用的結(jié)果。如何引導(dǎo)學(xué)生把握這一核心概念呢？我們可以建立和利用“山脈的變化”主題網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索，讓學(xué)生在上網(wǎng)的過(guò)程中自主獲取知識(shí)。這樣的教學(xué)，既大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更讓他們學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)站中自主獲取知識(shí)，解答自己的疑問(wèn)。將主動(dòng)探究與概念建立巧妙的結(jié)合起來(lái)。

總之，媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的融合，既要充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢(shì)，又要定位于學(xué)科教學(xué)的需要，在具體的課堂教學(xué)中，應(yīng)充分分析融合過(guò)程中的常見問(wèn)題，探索解決策略，使二者的融合更加相得益彰。