例談高中信息技術教學策略選擇

葉賢江

摘要：高中新課程改革以來，高中信息技術教學內容以及形式發生了改變，教學策略自然也需要改變。本文從高中信息技術教學實際情況出發，試圖結合具體實際案例論述高中信息技術教學策略選擇方式，從案例出發對精講、任務驅動、合作學習等不同教學策略選擇進行了具體詳細的闡述。

關鍵詞：高中;信息技術;教學策略;任務驅動;分層

中圖分類號：G431 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）09-0030-03

自2003年高中信息技術新課程改革以來，高中信息技術課程教學發生了較大變化，一方面是內容脫離了傳統的操作技能訓練式內容，另一方面是教學強調了任務探究式教學形式。但在教學實踐過程中，由于受到應試教育的影響和制約，“副科”思維導致信息技術教學在學校中處于弱勢地位。面對信息技術教學的現狀，高中信息技術教師不能單一地抱怨，而應該具有針對性地選擇適當的教學策略，采用多種教學手段。本文結合具體案例論述了高中信息技術教學策略的選擇方式，希望能對一線高中信息技術教師有借鑒意義。

● 精講關鍵性知識與內容，提高教學效率

人們總認為信息技術課是一門重在操作的課程，似乎沒有什么內容需要教師講解。但其實在小學、初中階段掌握了信息技術操作技能與綜合應用方法后，高中信息技術課程內容體系中逐漸增加了很多原理性知識，如網絡通信原理、圖片像素原理等。學生在理解專業性知識與技能內容時仍然存在著認識困難。所以高中信息技術課程的關鍵性知識與內容需要教師有針對性地講解，只有這樣才能收到良好的教學效果，進而提高教學效率。

1.情境類比：抽象概念深度理解

相比于初中階段，高中信息技術課程內容不再是操作技能的綜合應用，而是有一些基礎性信息的科學原理與知識。高中信息技術教師在講解這些專業性原理、知識與技能時，學生不能很快地理解，最后只能讓學生自己去記憶和背誦。其實，教師可以把信息技術學科的原理、概念與知識等先理解消化，轉化為自己的理解后，再通過情境類比的方式進行教學。例如，在高中信息技術課的網絡通信原理模型內容課例中，很多教師根本沒有讓學生理解每個OSI參考模型的作用，而只是讓其簡單地記憶了OSI參考模型包含哪些層次，對于每個層次的功能和具體作用根本沒有辦法理解。其實，教師可以通過與快遞傳遞過程進行比較，通過與學生日常生活情境知識的類比，使學生更加容易理解網絡通信工作原理模型，如下頁圖所示。

2.微課視頻幫助教師操作講解

高中信息技術教師要尊重學生自主學習特點，充分發揮信息技術的作用，注重精講多練，讓學生在練習的過程中，找出自己的不足。所以，高中信息技術教師可以給學生準備一個微課視頻，讓學生在遇到問題的時候，通過觀看視頻找到解決的方法。

例如，在講授“用Photoshop軟件工具處理圖像”的內容時，教師可以將菜單欄、選項欄、工具箱、工作區、調板、套索、魔術棒、文字等工具的使用方法，向學生一一展示，并進行例題說明，以視頻的形式上傳到每個學生的計算機里，學生也可以自己拷貝回家進行練習。這樣即使沒有教師，學生也可以進行自學。而且，學生在操作過程中，遇到的問題若是在視頻中不存在，也可以給教師提意見，使其完善視頻資料，進而提高教師的教學效率。

● 任務驅動，引導學生自學探究

1.采用任務驅動法，讓學生進行自主學習

任務驅動法是以任務為載體、以驅動為核心、以達成教學目標為關鍵。所以高中信息技術教學應該更多地為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務開展學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，真正發揮任務驅動的作用，促使學生更好地發展。

例如，在講授有關“文字處理”的內容時，我采用了任務驅動式的教學方法，讓學生在掌握基本的理論知識之后，帶著任務去檢驗自己的學習成果。讓學生完成以下任務：①將所給出的一部分文字進行錄入。②將文章標題居中、四號、楷體;文字效果為七彩綻放。③將正文首行縮進兩個字符、小四號、宋體。④輸入頁眉“×××”左對齊、天藍色。⑤在文章結尾處插入藝術字“×××”……該任務的設計要盡量全面地涉及本節課的知識點，讓學生在獨立完成任務的過程中，既可以檢驗自己的掌握程度，又可以提高自己動手操作的能力。

2.分層任務，鼓勵個性化發展

作為教師，我們要注意學生之間的差異，因材施教，采用分層教學的方法，讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到大幅度提升。例如，在講授有關表格的知識時，我采用了分層教學的方法，目的是讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到進一步發展。下面對作業的布置進行一下簡單介紹：A層學生是指一些學習成績好、自主學習能力強的學生。這部分學生的作業是自己設置一個表格，內容自定，要求邊框為網絡，虛線1磅，底紋為淺藍色，表格套用格式為列表8，在第一個單元格繪制斜線表頭……這部分學生主要是自主鍛煉;B層學生是班級里的中間學生。他們的作業是給出一個范例，讓其模仿動手去做;C層學生是那些學習積極性較弱的學生，他們喜歡計算機，但是不喜歡做作業。所以，他們的作業是觀看視頻，目的是讓其熟練每個功能的具體位置。不同的學生完成不同的作業，既可以滿足學生的求知欲，又可以讓學生體會到成功的喜悅，從而提高了信息技術的學習效率。

3.從問題解決出發，加強學生的探究能力

由于信息技術是一門操作性較強的學科，所以教師要善于創設問題情境，讓學生通過問題學習信息技術，清楚信息技術的作用，進而提高探究能力。例如，在講授有關“圖表信息的加工與表達”的內容時，我創設了這樣的問題情境：“每次期中、期末考試后，教師都要對每個學生的各科分數進行匯總，若是沒有計算機，教師只能一個一個地計算學生的總分、平均分、名次、每科的最高分、最低分。這對教師來說是一個非常大的工程，但是現在有計算機了，誰能用所學的Excel知識幫助教師完成這個工作呢？”問題的提出，調動了學生的學習積極性，讓學生感受到學有所用。

● 合作學習，引導學生共同發展

合作學習是一種很好的教學策略，一方面可以提升學生的合作能力，另一方面可以通過合作解決技術問題。例如，許多人都有過這樣的經歷，面對一些技術問題，自己一個人百思不得其解，但也許就是由于別人的某個點撥就豁然開朗了。自己一直琢磨、得不到解決的事，別人也許曾經遇到過，或曾經一樣走進這樣的“死胡同”，通過交流就能豁然開朗，徹底掌握解決方法。同時，高中學生的信息技術水平參差不齊，學得好的學生有些方面已經超出信息技術教師，而學得不好的學生可能平時都很少摸到計算機。正是這種差異性為我們使用合作學習策略創造了必要條件。

在信息技術課堂中，我一般把學生分成左邊四人為一組，右邊四人為一組，遇到較難的操作流程，能比較方便地互幫互助。彼此在幫助的過程中，語言是輕聲的、是針對具體情境的、是簡約的，有時甚至只需某一個手指指點，沒有語言交流，亦能達成默契。例如，在講授“WPS文字”的內容時，學生不會操作分欄，這時教師也許只要告訴他，“分欄”在“頁面布局”選項里，其他的自己繼續摸索就夠了。在小組交流的過程中，我始終堅持這樣一個原則：平時作業鼓勵互幫互助，可以互相指點，也可以簡略地演示流程，但演示結束后一定讓學習者獨立完成學習內容。這樣，個性化的問題在小組內大部分能得以解決，剩下的共性問題、疑難問題，教師再統一作指導，既節省了教師講授的時間，也給學生贏得了更多自主探究、操作實踐的時間。

● 結語

在高中教學過程中，我們面對著有信息技術基礎知識與技能、能夠進行自學探究、更愿意合作學習的新一代高中學生，必須要選擇合適的教學策略。高中信息技術教師必須要精講，讓講授深入知識內核，要讓學生探究進而綜合運用信息技術，要讓學生通過合作學習相互提高。高中信息技術教師只要做到眼中有學生，心中有目標，那么就能夠讓學生既掌握基本的信息技術知識，又提升基本的信息素養，促使學生得到更好的發展。

參考文獻：

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