行動導向法在技校《機械制圖》教學中的應用

摘要：在技工院校專業課教學中，還存在不少的問題，如何提高課堂教學的有效性，成為技工院校教學面臨的一個新課題。筆者以《機械制圖》教學中的“典型零部件測繪”為例，分析了行動導向方法在教學中的實際應用，主要是從教學中的問題、行動導向法的應用等兩個方面做了分析與總結。

關鍵詞：行動導向法；機械制圖；技校教學；應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）04-0103-02

收稿日期：2015-03-10

作者簡介：馬興昭（1975-），男，廣東省城市建設高級技工學校。助理實驗師、高級技師。研究方向：數控實訓和理論教學工作。（ 廣東 廣州/510520）在技校的機械類專業課中，機械制圖是專業基礎課程，具有較強的實踐性。但是由于傳統的教學方法，枯燥乏味，無法提起學生的學習興趣，也不能夠提升課堂教學的有效性。所以，在這種情況下，就需要探索新的教學方式，引入新的教學方法，以充分發揮學生的主觀能動性。本文主要探討了行動導向法在技校教學中的應用。

一、 技校《機械制圖》教學中的問題分析

對于技校的學生來說，《機械制圖》是專業的基礎課程，這門課程的主要教學目標是培養學生閱讀及繪制機械圖樣的能力。課程要求學生經過系統的訓練，熟練掌握機械制圖繪制、識讀技能。這也是對每個工程技術人員的要求，所以提高課堂的有效性，也就顯得尤為重要。但是在當前的技校課堂上，卻存在著不少的問題，使得這一教學目標無法順利實現。

具體來說就是，隨著信息技術日新月異的發展，在教學中，多媒體技術得到了廣泛應用，允許教師通過圖片展示、多彩文字等形式，將抽象的概念形象展示出來。但是從實際情況來，卻不是這樣，由于技校的教師對新的教學方式掌握程度不理想，有部分教師仍舊采用傳統的教學方式，也就是通過黑板板書的方式向學生傳授知識。這種方式是應試教育下典型的教學方式，實踐證明，無法調動學生學習的積極性。

此外，由于這是一門實踐性比較強的課程，傳統教學以理論為主，無法與實際的生產結合起來，學生常常感到枯燥不堪，不勝其煩。

二、行動導向教學法介紹

行動導向教學方法是以工作任務或行動為主的一種教學模式，旨在培養學生的動手能力，并提高學生學習的興趣，這是一種讓學生手腦并用的教學方式，可培養和提高學生實際行動的個能力。在教學中，學生占據著主體地位，教學質量的評價，最終通過學生的綜合素質來體現。

當前，我國的職業教育正在發生深刻的變化，催生了一大批新的教學理念、教學方法和教學內容，這些理念和方式也在悄然改變著教學環境，從傳統的以傳授知識為主，向以培養能力為主轉變。這是職業教育改革的方向所在和必然趨勢。

同時，隨著信息技術的不斷發展，學生獲取資源和信息的途徑越來越多，教師的角色也在發生著變化，不再單單是信息的傳播者。這就為職業學校教學改革提供了可能性。在上文中，筆者結合自身的工作實際，分析了當前職業教學中存在的問題，需要改變教學方法。下文中，筆者將探討行動導向教學法。

三、行動導向法在《機械制圖》教學中的應用

在《機械制圖》教學中，“典型零部件測繪”是綜合運用環節，在本文中，筆者將以該環節為例，探討行動導向教學法的實際應用。

根據教學內容涉及教學方案，以培養學生繪制零部件圖為目標，課前首先讓學生找到損壞的零部件，在課堂上測繪手上的零部件，并用以指導實際的生產。

（一）新課時引入

對于新課時的引入，主要的內容是，教師讓學生展示收集到的損壞零部件。因為各小組的損壞零部件不盡相同，所以可通過對零部件實物的展示，讓學生直觀了解測繪對象，以這種方式引入課堂教學目標：測繪零部件。

（二）測繪方案的制定

想要完成測繪任務，首先就要制定合理的測繪方案。在制定測繪方案時，本研究采用的方法是頭腦風暴法，也就是讓學生在各自所在的小組內充分討論，集思廣益，將學生的積極性和創造性調動起來，經過集體討論制定測繪方案，并結合教師的指導意見，制定最終的測繪方案。

（三）測繪草圖

零部件草圖的繪制，分為三個步驟：一是分析零部件，通過案例教學法讓學生分析零部件。教師在電子白板上，將損壞零部件的圖片展示出來，并提問，讓學生講解各個零部件損壞的原因，分析如何修補等。通過案例介紹，加深學上對測繪對象的了解。同時，在這部分的教學中，還必須滲透德育教育，因為損壞的零部件，大都是學生操作不慎導致的，提高學生規范操作的意識，使學生有個警惕。二是確定視圖表達方案。方案的確定，同樣采用頭腦風暴法，在學生充分討論的基礎上，確定最佳的表達方案。三是草圖的繪制。讓學生親自動手繪制草圖，并上交繪制出的零部件草圖，由教師統一評定。

（四）草圖評價

在完成草圖的繪制之后，由每一個小組挑選一個繪制效果最佳的草圖上交，進行草圖繪制的展示。這一部分主要采用角色扮演法，由教師扮演組長，向小組成員，也就是學生介紹視圖表達的確定流程，并闡述通過該方法確定的優點，負責解答學生在繪制草圖中遇到的問題，并統一評比學生的繪制成果，給出指導意見。

（五）零件圖的繪制

完成草圖的繪制后，小組成員分工合作，每組安排數名學生，分別負責測量、標注、技術要求的確定、計算與復查和計算機繪圖。通過分工協作，提高繪制的效率，培養和提高學生之間的團隊協作精神。

（六）成果展示與評價

完成對損壞零部件的繪制后，將成果提交給老師，通過計算機展示各組繪制的零部件，并由同學和老師負責點評，指出需要改進的地方，并最終打印出來。

根據課程安排，在《機械制圖》教學中應用了行動導向法，經過老師與同學的共同努力，完成了零件的加工，并將完成的零件安裝到了設備上，機器恢復了正常工作。由此可知，行動導向法可培養學生的知識運用能力，并指導實際問題的解決。

四、行動導向教學法的應用策略

（一）根據教學內容組織教學活動當前，機械制圖的教材是按照章節來安排的，這種教學安排適合教學的教學，而不利于學生的學習。而行動導向教學法，最大的優點就是通過活動的方式來組織教學，重點是培養學生該怎么學習。因此，這就要求教師根據新知識、工藝和技術的要求，刪減教學內容，合理設計教學內容，更有利于學生的學習和掌握。

（二）充分發揮學生的主體作用

在教學中，充分發揮學生的主體作用，包括兩個方面的涵義：一是教師轉變角色。在傳統的教學中，教師是課堂的主持人，起著主導作用。在新的教學模式下，教師的角色是“觀眾”，主要負責提出問題，并參與指導，成為學生的助手。而另外一方面，將學生提高主體地位上來，通過活動，充分發揮學生的積極性和主動性，通過合作學習等多種形式，提高課堂學習的有效性。

此外，在教學方法上，教師還必須通過摸索，盡可能創新教學方法。比如在課堂上綜合利用頭腦風暴法、暢想落實法和案例分析法等，通過方法的創新，深化教學，提高課堂的有效性和有趣性。

五、結語

綜上所述，在技校《機械制圖》教學中應用行動導向教學法，不但能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠培養和提高學生的實踐能力，以及其他方面的意識和能力，一石多鳥，效果非凡。在實際的應用時，應根據課程的安排和內容，注重理論與實際的結合，在教學中，充分發揮學生的主體作用，教師負責指導。筆者認為，行動導向教學法值得在教學實踐中推廣應用。

參考文獻：

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責任編輯朱守鋰