生物課堂教學中有效討論的研究

陳經鋒

摘 要：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習理念，課堂討論是實現這一理念的重要的途徑。課堂討論是否有效關鍵看：課堂討論題的設計是否緊緊圍繞新課標的三維目標的落實進行、課堂討論的各環節安排是否遵循學生學習的認知規律、討論的組織是否科學、合理、深入。討論目的明確、內容適當、課前精心準備，學生討論氛圍一定熱烈、充分有效，學生評價提高了學生的積極性，老師總結和拓展使討論內容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。

關鍵詞：高中生物；課堂討論；有效

一、問題的提出

隨著新課程改革的開展和深入，生物課堂的結構和組織方式有了很大的改變，課堂討論這種教學方式更多地被用于生物新課程教學中。課堂討論不僅能提高學生的語言表達能力、合作能力，而且在開發學生創造潛能也有著不可低估的作用。課堂討論的意義在于通過學生各抒己見、互相啟發，在信息的多項傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學生難以直接理解的問題，有助于啟發學生獨立思考，培養他們獨立分析問題、解決問題的能力和訓練口頭表達能力。但在目前不少課堂教學中，依然存在討論效率不高的問題，主要問題有：（1）目的性不強，討論名不符實。（2）內容選擇不當，內容要么過于偏難，學生無所適從，要么過于單一，無討論必要。（3）學生準備明顯不足。（4）教師引導不到位或越俎代庖。（5）學生討論時間不足。（6）討論的氛圍不強。（7）總結拓展不足，存在“熱熱鬧鬧開場，冷冷清清結束”的現象。（8）后進生參與不足。往往只是少數優等生起來發言、表述，大部分學生則做“看客”或“聽客”。這些問題的存在大大地降低了課堂討論的

效率。

二、課堂教學中如何做到有效討論

1.明確目的，精選題目。課堂討論是學生“自主、合作、探究”的重要形式，但必須圍繞三維目標進行，決不能為了討論而進行無謂的討論。在設計教學中，首先要考慮根據教學目的和教學內容是否有必要時進行討論。如內容過于簡單，大多數學生能獨立完成的問題一般就沒必要討論。內容單一，不利于學生發散性思維的內容也沒必要討論。另一方面，太難的內容，學生不了解，信息明顯不足討論也沒有效果；什么樣的問題適合組織討論呢？首先，討論話題要有一定的難度，獨立學習或聽老師講解無法很快內化的知識點和能力要求是討論的好話題，如果大多數學生能獨立完成的問題一般就沒必要討論；其次，容易產生不同理解的內容，因為討論題的答案不是簡單現成的，不同觀點的碰撞最能鍛煉學生的思維；第三，要有趣味，來源于學生熟悉的生活經驗但又不十分明了的問題，會讓學生充滿探究的樂趣。第四，要討論的問題必須具有一定的開放性，能促使學生進行多角度地思考，才能激發學生的學習興趣，引發學生去思考、討論，促使學生的思維互相碰撞、互相啟發，通過努力探究所討論的問題，探尋更合理的答案及對問題的理解。如：（1）影響光合作用的因素。（2）遺傳病遺傳方式的判斷。（3）孟德爾成功的原因。（4）哪些因素會影響標志重捕法計算結果。（5）如何區分DNA、RNA，如何判斷單鏈還是雙鏈。這些都是適于討論的好題目。如果有必要設計學生討論，又要明確以下幾點：討論要達到什么目的？學生討論有利條件有哪些？學生討論的難度在哪里？多長時間？何種形式、如何組織？如何引導、如何總結升華？

2.充分準備，設計預案。課前要充分了解學生的知識貯備情況和學生的基本能力，對討論中可能出現的問題做充分的估計，并設計必要的預案。最好要求學生對討論的問題進行充分的準備，這一點是學生課堂討論的是否有效的關鍵，如果沒有課前深入分析和充分的準備，那么，課堂討論氛圍肯定差，學生發言往往會結結巴巴或者很不全面，談不到重點上去，其他學生反應也慢，這樣的討論費時、低效。

3.創設情境，把握時機。討論的問題存在一定的情境之下，上課是要注意創設問題情境，設疑激趣，激發學生的積極性，從而為討論創造最佳條件。一般選擇在學生意見不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時，都是討論的好時機。此時組織討論，往往會取得事半功倍的效果。

4.合理組織，充分討論。合理選擇討論的形式，課堂討論的形式是多種多樣的，如小組討論、集體討論、辯論討論、分析討論等，可根據不同的討論話題，選擇合適的討論形式。但不管采用哪種形式，都要精心設計、組織，才能充分發揮討論的作用。其中小組討論運用較多，一般的話題以2人一組的小組討論為宜。對一些難度較大的話題可以4人一組或更多人，多人小組中可設立主持人和記錄員，以提高討論效率。對一些話題有兩種相反意見并爭執不下的可以重新組織辯論式討論。討論的程序按照：問題情境的創設→小組討論→結果呈現→老師總結。問題情境的創設，有利于激發學生探討的欲望，小組討論可以讓小組成員人人參與、個個發言，對于前面同學發言中的不足之處，其他同學可以修正、補充，最終達成一致并推行選發立言，在全班發言，接受其他同學的質疑、辯駁，最后由老師總結。

5.引導激勵，總結拓展。在學生討論中教師的作用也很關鍵，如果學生出現跑題，思維局限于問題的表面，老師的引導就十分關鍵。老師激勵的語言能促進學生討論的熱情，老師總結和拓展使討論內容得到升華、討論結果得到落實。

三、學生討論有效性的評價

主要從以下幾個方面評價：（1）討論選題適當程度。（2）討論氛圍及學生表現。（3）學生參與度。（4）有無總結和拓展。

四、體會與反思

1.綜上所述，由于討論目的明確，問題精選，由于內容適當，課前精心準備，學生討論氛圍一定熱烈，充分有效，學生評價提高了學生的積極性，老師總結和拓展使討論內容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。

2.多種措施解決后進生參與不足的問題。多讓后進生當中心發言人，多鼓勵，促進后進生的轉變。多檢查后進生的討論準備情況。小組討論要求人人發言等。

3.課堂討論只是眾多教學方法中的一種，雖有其優點，但也有其局限性，如占用時間過長等，所以要在教學中正確合理地選擇

運用。

參考文獻：

林麗虹.中學生物課堂的有效討論[J].新課程：教研，2010（01）.

編輯 魯翠紅