培養學生自主識字能力，提高小學低年級識字教學效率

潘艷春

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的一項重要任務，而且低年級學生語文學習的重點就是識字。因此，就如何提高小學低年級識字教學效率，培養學生自主識字能力以及促使學生形成良好的語文學習習慣進行幾點探討。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字；效率

識字教學是小學語文低年級教學的“重中之重”，作為小學語文教師，我們必須要轉變傳統的教學理念，變教師的“教”為學生的“學”，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生自主識字，提高教學效率。

一、想識字，激活學生自主識字意識

1.創設情境，快樂識字

小學低年級的學生對新奇事物往往充滿著濃厚的興趣，很容易受到情感因素的影響，尤其是那些鮮艷、有趣的東西更能吸引他們的注意力。因此，在低年級識字教學中可以把一個個的字放到特定的場景中，讓學生能夠身臨其境地去識字，這樣更能激發學生的識字興趣，逐漸培養學生自主識字的意識。

如“潑”和“波”這兩個字很容易被混淆，學習這兩個字的時候就可以創設這樣的一個情境：（用多媒體制作動畫課件進行展示）當我們洗好頭“發”后，就要把“水”潑掉，就是“潑”；當一個“皮”球掉進“水”后，就會出現一圈圈的波紋，這就是“波”。通過這種生動的學習不僅可以調動學生識字的積極性，促使學生主動識字，還能活躍學生的思維。

2.角色扮演，培養自主識字能力

角色扮演是培養學生自主識字能力的有效手段，讓學生自己當“小老師”，可以讓學生更加充分地發現自己、鍛煉自己，從而提高自主學習能力。由于低年級的學生模仿力極強，他們很喜歡模仿教師的一舉一動，尤其是那些生動有趣的識字方法，所以在識字課堂教學中教師應多給學生當“小老師”的機會，用這種方式去鍛煉學生，增強學生的學習自信心，提高其自主學習的主動性。

3.多元評價，重在激勵

評價是培養學生自主識字能力的重要途徑，在新課程標準的指導下，我們應實施多元評價，激勵學生積極識字。評價中不僅是對平常測試的成績進行評價，更重要的是重視學生識字過程中的評價和激勵，如，書寫是否工整，能否主動識字，能否采用多種方法或是創造方法去識字等。識字教學過程中教師要善于去發現學生的閃光點并對其進行表揚和鼓勵，提高學生的學習興趣和學習自信心。

二、從低年級學生年齡特點入手，引導學生自主識字成為自覺的行為

1.開發課程資源，鼓勵課外識字

識字資源絕不僅僅是課后的生字表，課文中的字亦是學生識字的良好平臺。如果從生活中來看，那么識字的資源就更是無處不在、無時不有了。如全班學生的名字，掛在班級里的校風、學風、班風等，因此我們要做教學的有心人，多引導學生去發現生活中的識字資源。此外，還應密切聯系學生的生活，把學生帶到生活中激發他們的識字情趣，引導他們主動識字，如可以組織學生進行逛超市活動，讓學生接觸更多的漢字。

2.利用新舊知識，隨機識字

新知識的獲取往往是建立在舊知識的基礎上的，學生認識新字的基礎恰恰就是他們原有的、已經掌握的生字。如此在識字教學中教師就可以利用部首、筆畫、熟字，通過“加一加，減一減”的方法讓學生自主地隨機認字。如“扶”這個字的學習時，我讓學生動腦筋想一想用什么方法能更快地記住。有的學生說：“把皮膚的‘膚的月字旁換成提手旁就念‘扶。”……，然后我在黑板上寫了下“扶”字，在轉身之際我快速地把要倒下的桌子扶起來，順勢問學生：“剛才老師做了什么動作??？”“扶著桌子?！钡酱藢W生不僅順利地記住了字，也學得愉快。

總之，在小學低年級識字教學中，作為語文教學應結合學生的年齡、心理特點以及識字規律，要多個方面去豐富學生識字的方法，注重培養學生的自主識字能力，給學生自主識字的空間，讓學生自主識字的興趣變得更加濃厚。

參考文獻：

畢瑞卿.培養小學低年級學生自主識字能力的嘗試[J].才智，2013（13）.

編輯 魯翠紅