構建初中語文高效課堂策略淺析

馬克昌

摘 要：隨著我國教育體制改革的推進，構建高效課堂成為實踐素質教育的重要方式。以現代化教育目標為原則，對構建初中語文高校課堂的策略進行簡要分析。

關鍵詞：語文教學；高效課堂；教學策略

一、進行課文講解前的教學

通過對作者簡介或介紹分析文章寫作背景等方式，加深學生對文章內容的理解和記憶。比如《濟南的冬天》一文，可以介紹作者老舍或濟南城市。老舍是中國近代非常有代表性的作家、小說家，了解他對于學生來說是有必要的。在介紹過程中可以請學生談談對他的了解。清楚老舍與濟南的關系與寫作背景對理解課文內容、把握課文情感有重要意義。教師在授課過程中也可以通過將濟南的歷史與今天進行比較，讓學生更好地了解濟南文化。

二、注意對基礎知識的強化

語文是一門很強調基礎與積累的學科，初中時期是打基礎的最佳時期，不注重基礎的語文教學只是空中樓閣。應切實提高學生對基礎知識的重視，比如字詞的讀音、常見漢字的寫法、基本文言文的閱讀與釋義及基本寫作手法的掌握。鼓勵學生多進行課外閱讀，多進行寫作練習。培養學生做讀書筆記的習慣或寫日記及周記的習慣。這些習慣一旦養成，將對其終身產生重要影響。

三、多使用贊美性詞匯，多鼓勵表揚

學生的學習需要興趣，興趣常來源于鼓勵和表揚。孩子的心靈是很敏感的，積極的評價能充分調動他們的積極性，增強他們的信心，不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于健康人格的培養。反之，太過嚴厲的批評容易使他們氣餒，產生消極抵觸情緒，甚至產生自卑心理。

四、營造輕松活躍的課堂氣氛

教師講課的語言可以更幽默些，課件可以更生動些，適當制造氣氛高潮，不要讓課堂環境過于嚴肅、沉悶。注意與學生的互動與交流，給學生展示的機會，讓學生表達自己的想法和意愿。有的學生對語文學習有興趣，也有比較好的知識積累，適當給這些學生以發言的機會，提升他們的自信，增加他們對語文課堂的好感，激發上進心，使他們更加積極主動的思考，同時給其他同學起表率和示范作用。

五、進行充分的備課準備

教師要充分吃透教材內容，明確重難點，對將要講授的內容有宏觀的把握，對應重點講解的內容有充分認識。教師應進行認真備課，提前思考和準備應對各種情況的方案，在授課過程中做到條理清楚、側重分明，同時注意把握好課堂時間，不拖堂，不早退。

六、可引入趣味教學，充分調動學生的課堂積極性

可通過適當引入課堂游戲，組織課外活動，鼓勵小組討論，組織課堂辯論，激發學生的自主意識、合作精神與探究興趣。比如，講《廉頗·藺相如列傳》的時候可以請學生分小組進行表演，有的學生扮演廉頗，有的扮演藺相如，其他學生進行講解和評論等。

七、可采用適度提問的方式加強學生的注意力

學生在長時間聽課的過程中可能會無意識走神，老師可以通過提問的方式喚醒該同學的“神游”，使他們的注意力轉移回課堂。提問同時會激發學生的思考意識，促使他們深入理解課堂內容。

八、聯系實際問題與現實生活進行講解

學生喜歡的課堂不是由空洞的理論堆砌成的，他們希望聽到生動、貼近生活的講解。教師在授課過程中適當加入自己的經歷以豐富學生見聞，通過生活中常見的事例讓學生更好地理解所教授內容，還可嘗試以學生感興趣的流行話題為切入點闡述課堂內容。學生和教師在年齡上存在一定差距，容易產生距離感，一旦師生存在共同話題，就能一下子拉近師生的距離，讓他們之間產生親切感。

九、鼓勵學生思考與提出問題

在教學過程中，會有部分學生不敢提問，擔心自己問出來的問題沒有水平，或暴露自己學習的缺陷；也有部分學生懶于思考，不愿動腦，不善于發現問題。教師應引導學生積極思考，鼓勵他們大膽提出問題和質疑，對有自己的想法并勇于表達的學生進行表揚和鼓勵。

十、加強訓練

在訓練中加深認識，使當堂所學到的知識得到鞏固和升華，人腦的遺忘具有周期性，知識的鞏固離不開強化訓練。訓練中更有利于發現問題，加深認識，催發思考。當然，要注意作業的數量應適當，不要給學生造成太過沉重的負擔。

十一、以實現素質教育為原則

以培養學生的學習興趣與傳授自主學習方法為目標。不能將教學目標局限于講完課本上的知識點、能夠應付考試和保證升學率，應注意培養學生對語文科目學習的興趣，注意發掘學生的興趣點，引導他們認識文學世界和語言文化的豐富多彩。

十二、提升教師的人格魅力

教師應注意自己的言行舉止，嚴于律己，為學生樹立良好的榜樣，做好表率。盡量不拖堂，不遲到，不在課堂接打電話，做事有規律、有條理、有原則，爭取學生發自內心的尊重與信服。同時，課下多與學生進行交流，不要形成鮮明的距離感。如果學生普遍尊敬和喜歡一個老師，上課自然會積極思考與參與，課堂效率自然會比較高。如果學生普遍厭惡與反感，則課堂效率可想而知。

參考文獻：

[1]吳泰友.讓教學活力四射，讓課堂更加高效：淺談初中語文課堂教學策略[J].新課程導學，2013（07）.

[2]王瑞雪.落實“高效課堂教學”的三個基本要素[J].當代教育論壇：教學研究，2011（04）.

編輯 王夢玉