小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究

全今子

摘 要：學生的學習力包含了學習的動力、毅力和能力等三種因素。從學習力的概念和影響因素入手，分析了小學語文課堂教學中學生學習力的提升策略，力求通過努力，找到促進小學語文課堂教學效果不斷增強的可靠途徑，以進一步推動小學生學習力的提高。

關鍵詞：小學語文；學習力；課堂教學

學習力是人文教育的基礎，是現代教育領域的新理念，是設置教學進程的重要指南。在小學語文教學過程中，重視學生學習力的提升能夠促進學生人文素養的培養，能夠為今后學生的持續發展奠定基礎。學生學習力的培養和發展不能簡單地依靠學生的自我提升，其需要教師的指引和教學環境的變革。因此，我們需要從多個角度分析小學生學習力的提升，以促進學生綜合素質的提高。

一、學生學習力的概念及其影響因素分析

學習力一詞最早起源于管理領域，直至20世紀80年代開始被引入教育領域。通常認為學習力包含三個因素，即動力、毅力和能力。學習力中的動力因素主要包含了學習的興趣、學習的情感因素和需求因素，其分析了學生學習的原因。學習的毅力是學生要堅持的學習方法，也是學生怎樣持續學習的問題，其包含學生學習過程中的學習信心和自控能力等。學習能力則主要解決了學生如何更有效、更科學地學習的問題，其主要涉及學習策略的引導和學生解決問題能力的培養。這三個因素是學習力的理論支撐點。但是學習力的培養并不是單純理論的問題，其需要結合教學實踐中遇到的問題進行綜合分析。

在語文課堂的教學實踐中影響學生學習力的培養主要有以下幾個因素：（1）語文教師的教學理念和教學能力影響著學生學習的方向和學習的動力。教師教學理念的轉變和教學目標的轉變是改革教學模式的基礎。當前語文教師仍然將課堂授課當作是“我講你聽”的講臺，不注重在教學過程中引導學生，不注重學生主動性的發揮。這樣的教學理念直接影響著教學目標的制訂和教學內容的安排。（2）語文課堂教學環境的轉變和教學活動的設置也影響著學生學習力的培養。積極活潑的教學環境有利于發揮小學生的主動性，也有利于推動學生主動參與教學活動。

二、小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略分析

1.明確學習目標，適時引導學生

小學生內心對學習有著較為強烈的渴望，但學生的這種渴望和好奇需要教師給予引導。教師需要了解學生的興趣愛好所在，充分運用這種好奇心并使之成為學生學習的原動力。教師首先帶領小學生明確學習的意義和目標，要讓學生形成對學習的認識，要了解語文學習的價值，并將這種需求內化為學生的一種理性認識。在具體的教學過程中，教師要讓學生掌握每一節課的教學目標，讓學生明確每一個學習活動的意義。教師可以利用前導語或者帶領學生預習的方式，讓學生明確學習的具體目標。例如，在學習《金色的腳印》這一節課時，教師可以通過前導語的形式讓學生明確這節課探討的主要問題：首先朗讀課文，然后學生進行課文分析，找出老狐貍的行為有哪些，老狐貍、小狐貍與正太郎感情的變化等問題的答案，最后與學生交流學習的感受。通過這樣的方式使教學目標成為具體的、可實踐的教學計劃。

2.創設良好環境，帶動學生積極性

活潑積極的教學環境能夠對學生產生心理暗示。教師要通過對教室環境的創設為學生營造一個活潑生動的氛圍。教師可以通過墻面環境的布置、圖書角的設置和課堂授課中學生座位的分配等為學生創造一個富有文化氣息的環境。同時，教師可以通過生動的教學活動為學生營造寬松民主、教學相長的教學氛圍，促使學生主動參與到課堂教學活動中。

3.挖掘教學資源，以價值引導學習力提升

語文教學具有人文性和工具性的特點，小學生在語文課堂中不僅要學到基本的語法知識和技能，還需要通過學習培養自身的語文素養，發展健全的人格。教師要充分挖掘教材所蘊含的感情，引導學生對文章蘊含的情感因素和人文意義進行分析，從而以正確的價值導向引導學生學習力的提升。在語文教材中，許多課文蘊含著積極向上的人生態度和學習習慣，教師通過對這些文本的解讀，讓小學生從內心建立起積極的人生價值觀念。例如，教師可以通過《紀昌學射》《頂碗少年》等文章讓學生從中體會文章所蘊含的精神，從而引導學生樹立持之以恒、敢于拼搏的精神。

學習力也不是動力、毅力和能力三個因素的簡單相加，它是三個因素的有機結合，是三個因素的綜合作用。學習的培養需要教師挖掘教材中可利用的因素，以發揮學生主動性為指導，為學生創設活躍積極的課堂教學環境，同時通過多樣化的教學活動激發學生的學習興趣，利用情感因素引導學生學習力的提高。

參考文獻：

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編輯 王團蘭