淺談小學語文小組合作教學的有效性策略

摘 要：新時期新環境，素質教育成為教育教學的重要內容，試圖探究幾種小學語文教學中小組合作教學的高效性策略，旨在為學生更好地學習語文提供一定的助力。

關鍵詞：小學語文；小組合作；策略

由于受到年齡上的認知限制，小學生對周遭任何未知的事情總是充滿了強烈的好奇心和求知欲，極易形成不良的思維模式，養成不良的行為習慣。而小組合作教學是小學語文教學的一種重要方式手段，其基本內涵是將學生進行分組，以小組為一個單元，通過學生間的探討交流，集思廣益，進而完成教師布置的教學任務。隨著素質教育對教學活動的積極影響，如何更好、更有效地做好小組合作教學至關重要。

一、小學語文小組合作教學的現狀

小學生年齡小，身心發展還不成熟，在這一時期，他們對事物充滿了好奇心與求知欲，形象思維好，但也好動，注意力集中時間短，自信心不夠強。所以，進行小組合作教學時，往往會出現這樣的狀況：首先，愿意小組合作，但不知道要合作什么。當教師安排小組學習時，學生一般情緒較高。但當教師一聲令下，請學生小組合作完成任務時，小組間卻突然亂了陣腳，對教師安排的任務呈現出茫然的狀態，不知道該如何入手。其次，小組合作學習的內容與教師布置的任務脫離。小學生三三兩兩聚在一起了，他們的玩性就會大發。這時候，小組合作就變成了一起玩耍。相互扮鬼臉，交談其他的事宜，這種現象在小組合作教學中亦不時出現。最后，容易引發小學生間的爭斗。小學生存在偏執固執的一面，尤其是在小組合作中，由于意見不合，如果教師不能及時引導，還會發生相互間的謾罵爭斗等不和諧的事件，導致教學的適得其反。因此，為了有效地在小學語文教學中做好小組合作工作，避免上述問題的發生，教師必須根據小學生的性格特征，探究小組合作的有效策略。

二、小學語文小組合作教學的策略

1.小組合作要選對環節

小學語文教學中需要小組合作，但小組合作并不都適用于每一個環節。如閱讀課文環節，需要請學生們基本了解課文的意思，這就不適合用小組合作教學法。而有些教學環節就可以采取小組合作法，這時候往往能帶來意想不到的教學效果。如，在教授《秋天的雨》時，為了能使學生有效掌握課文中的生字生詞，我就采用了小組合作法，請學生們交流用哪些方法和這些生字交上“好朋友”，學生們迅速進入了合作學習的狀態之中，每一個學生都談了自己識記生字的巧方法，這活躍了課堂氣氛，為學生拓寬了識字認詞的新方法、新途徑，教學效率和學生的學習質量明顯提升。

2.小組合作要發揮組長的作用

在小組中注重遴選小組長，即在四人一組，或多人一組的合作學習中，要發揮小組長的作用，因為這是小組合作以學生為中心，以人為本教學理念的體現。小組長對于小組合作至關重要。如，在講授《最后一頭戰象》時，為了讓學生體會戰象重回戰場的心情，如果采用點名回答的方式，那么將有絕大多數同學得不到展示自己內心想法的機會。于是我采用小組合作法，并讓組長組織組員把對嘎羧此時內心活動的理解表達出來，小組成員紛紛各抒己見。合作過程中，有的小組組員表達能力稍差，這時組長的示范表達會對他們起到引導的作用，比老師一句話一句話地“帶”“引”效果要好，而且面對同齡的組長，學生更樂于接受組長的建議，學習積極性自然也顯著提高。

3.小組合作要科學評價

具有藝術性的評價將能夠很好地激發學生的學習熱情，為學生今后的學習指明方向。教師的科學評價要結合學生的學習歷程，在小組合作學習過程中，教師既要重視學生的學習效果，又要結合學生的參與情況進行整體分析和綜合考慮，綜合評價學生參與的態度、投入的程度及合作的精神等。如分化為組內評價、組間評價和教師總評等。綜合考慮學生參與過程中的帶頭作用、在分工合作中的能力水平、在團隊協作時的合作態度等，進而根據學生的性格特點和學習情況，評選出最佳學習小組、最佳小組長及最佳小組員等，促使小組內學生在小組的共同成長中實現個人成長，不斷提高其合作交流的能力和分析問題、解決問題的能力。

總而言之，小組合作是小學語文教學的重要方式，在小組合作時要注重選擇合適的環節，遴選小組長，做好科學評價。這樣，才能有效地進行小組合作，提高教學的效率和水平。

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作者簡介：高曉丹，女，1972年5月出生，學歷：大專，就職于吉林省敦化市大石頭鎮中心校，研究方向：學科教學。

編輯 張珍珍