視障新生生活技能培養策略初探

劉敏

摘 要：生活技能是一個人料理自己生活和適應社會環境的最基本的技能。如衣、食、住、行、社會交往等方面的技能，是人最基本的能力，是發展其他技能的基礎。對于視障新生來說，由于視覺的缺陷，缺乏生活技能，不僅無法獨立生活，也影響正常的學習。文章從視障新生生活技能的現狀出發，有針對性地通過培養自信心、合理安排教學內容和教學方法、細化和固化生活技能的步驟等方法，逐步培養和提高視障新生的生活技能。

關鍵詞：視障新生；日常生活技能；培養

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）15-0161-02

引言

健全兒童在其生活、成長的過程中，通過對家庭成員及周圍人群的視覺觀察與模仿，從而能很自然地學到一些基本的日常生活技能。但對于視障生而言，因為視力缺陷，不能通過視覺觀察的模仿與學習來獲得日常生活技能，因此，從低年級視障學生的實際出發，有步驟分階段地對他們進行系統訓練，使他們學會穿衣、疊被、盥洗、行走、擺放物品、收拾房間等日常生活技能，幫助他們克服依賴性，增強自信心，更快更好地適應學校生活，真正地融入學校。

一、視障新生生活技能的現狀

近年來，我們對新入學的視障生生活能力都做調查，從調查看，情況不容樂觀，有隨地大小便的，不會揩屁股的，有不會扣扣子的、不會穿衣服的，更別說洗、曬衣服了，鋪床、疊被更是從沒做過，洗澡也是大人幫著洗……這些情況產生的原因，除了部分家長文化知識水平不高外，與其對特殊教育知識貧乏有關，對于視障孩子無從下手；有的家長寄希望在醫院，認為只要眼睛看好了，一切問題就解決了；有的家長認為孩子可憐，對其過分疼愛與包辦代替，使孩子失去了鍛煉的機會；還有的家長將主要精力放在其他正常孩子身上，對其不聞不問。

學校是學生學習、生活的重要場所，需要特別培養他們的生活自理能力。《全日制盲校課程計劃》的培養目標規定了小學階段“具有初步的熟悉、適應新環境的能力，一定的生活自理能力和家務勞動能力，培養良好的勞動習慣”的勞動教育目標。因此，對新入學的視障學生進行日常生活技能的訓練，不僅能消除他們的自卑心理，增強自信心，提高生活自理能力，還能培養其勞動觀念、勞動習慣，造就他們吃苦耐勞的品質。使他們從不能自理、自立、依賴他人而生存的“寄生蟲”變成自理、自立的人。

二、培養和提高視障新生的生活技能的策略

為了加強新入學的視障生生活技能的訓練，需要在教學中不斷探索，具體有以下幾個方面。

（一）尊重信任，在表揚激勵中幫助視障新生樹立信心

新入學的視障學生，離開家門過著集體生活，需要老師付出更多的愛。蘇霍姆林斯基說過：“愛是強大無比的教育者”。父母將孩子交給了老師，老師就是他們的監護人，衣食住行要牢記心頭，使視障生即使遠離父母也能備受呵護，感受溫暖。既是老師，也是媽媽。用真摯的情感關心、愛護、尊重、信任每一位新入學的視障生，讓他們樹立信心，逐步擺脫依賴別人的不良習慣。首先從熟悉校園開始，安排定向獨立行走的內容：如認識教室、食堂、宿舍、廁所、圖書館等。在這一過程中，告訴孩子“我們要學會，我們會做好，我們真能干，我們其實都很棒！”幫助視障生樹立信心，逐步幫助他們消除對家人和社會依賴的思想。愛迪生說過：“相信自己的人就會贏！”無論對什么樣的學生，讓他們樹立一個“我能行”的信念，“要讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路?！?/p>

（二）根據差異，靈活機動地安排教學內容

視障學生由于視力的缺損，導致他們無法利用視力向別人模仿，完全依賴聽覺和觸覺來完成任務，如何幫助他們掌握生活技能，及早進行“磨難教育”，學會自理，以達到“自己的事自己做”。針對視障生的特點，因人而異，靈活機動地安排了多項教學內容。

⒈飲食。飯前洗手、找到自己的位置、吃飯時的坐相、筷子、勺的使用、收拾自己的碗筷、擦嘴、漱口、倒水……

⒉起居。鬧鐘的使用、按時起床、辨別衣服的前后正反、穿脫各類衣服、穿鞋、系鞋帶、定時換洗衣服、戴帽子、手套……

⒊廁所的使用。男女廁所位置的辨別，找到便池、蹲坑（確信到位）、解扣或脫褲子、手紙的應用、系好褲子或裙子、便后洗手……

⒋洗漱。洗手、洗臉、刷牙、洗澡、洗頭、梳頭、洗腳、修剪指甲、擦鼻涕、手絹的使用、護膚品的涂抹……

⒌房間的收拾。拖地、掃地、倒垃圾、擦桌子、整理床鋪、疊被子、曬被子、開門窗……

在具體教學實踐中，要真誠地愛每一個視障學生，尤其是生活自理能力較差的孩子。針對實際，做到一把鑰匙開一把鎖，使每一個孩子都學有所進。需要努力做到有目的、有計劃、有愛心、有耐心把一些復雜的動作分解成一個一個細小的動作，一步一步練，使學生逐步掌握生活技能的方法。

（三）講究方法，使用替代視力的方法學習

日常生活的很多事情都可以使用替代視力的方法完成。比如：宿舍物品的擺放要固定、有序，這樣有利于視障孩子更快更好地學習掌握，經過訓練使他們能獨立找到自己所需要的東西，無須他人的協助。又如在教室學生要喝水，只需將杯子放到飲水機的接水處，告訴他們冷熱水的方位，訓練他們聽水流的聲音（半杯和滿杯水的辨別），如何勾兌冷熱水，只需按下開關聽水流的聲音便能夠知道水有多滿。經過多次訓練，即使是全盲生也不會把水灑得滿地都是。布盧姆曾說過：“世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會——只要向他們提供適當的前期和當時的學習條件?！?/p>

（四）分步學習，將生活技能細化和具體化

盧梭認為，兒童最好是在生活中學習，這樣的學習有趣、易懂。日常生活技能教學的基本方法是教師的言語指導和親身示范。教學過程中，盡量將每一項教學內容步驟細化、具體化，細化的好處是孩子容易掌握并且會產生成就感。

如教學生刷牙這一技能，可以將其分三個階段：一擠、二刷、三漱口，將每個階段分為三個步驟，具體為：一擠：發現牙刷；擰開牙膏蓋；牙膏擠到牙刷的刷毛上（黃豆粒大小就可以）。二刷：將牙刷送進嘴里靠近牙齦部位與牙面呈45度角傾斜；上牙從上向下刷，下牙從下往上刷；再刷內側面和后牙的咬面，每個面要刷15—20次。三漱口：拿起漱口杯用水漱嘴；將牙刷、牙膏放到漱口杯里（牙刷刷毛朝上）；將漱口杯歸位。就這樣一步一步地讓學生學會了刷牙。而其他各項技能，如洗頭、洗臉、系鞋帶等等，也都可以用這種方法。孩子完成了要給予適當的表揚，他們會發現很多事情原來也不難，我也可以學會。既愉悅了身心，也增強了自信心。

（五）多措并舉，鞏固培養成果

1.生活自理小競賽。當視障生掌握了一些日常生活技能后，安排學生進行生活自理小競賽。如“系鞋帶”競賽，看誰系得又快又好；“疊衣服”競賽，看誰疊得又快又漂亮；“洗頭發”競賽，看誰洗得又快又干凈。并在此基礎上評出“班級之星”“進步之星”“小能手”“小標兵”等，這樣既提高了學生學習的積極性，又豐富了學生的課余生活。

2.家校聯動。積極主動地與家長溝通、交流，形成學校教育與家庭教育合力培養視障學生日常生活技能的氛圍。利用暑期招收新生的機會，對在校一年級視障學生進行家訪，檢查落實視障學生暑期日常生活技能的練習情況。

3.扶盲助弱。鼓勵日常生活自理能力強的高年級同學，在生活上幫扶新同學，手拉手結對子，言傳身教，效果顯著。五年級的陳童童同學，經常幫助、指導崔馨月等新同學洗衣服、梳頭，小同學都很喜歡她，親熱地叫她“童童姐姐”。

三、視障新生的生活技能培養的實際成效

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。對待生活自理能力弱的視障生更需要教師多一點關心，多一點期望、多一點責任感。通過一學年的學習和實踐，孩子們有了生活體驗并掌握了一定的生活技能，視障學生都能獨立大小便、穿脫衣服、洗小件衣物；大部分視障學生能夠晾曬衣服、鋪床疊被、清掃居室，視障生能夠獨自洗澡。許多家長說孩子比以前好整潔愛干凈了。有的家長看到了自己的孩子能力所能及地做好生活自理，看到了希望，也有了信心，對孩子勞動教育意識也有所增強；有的學生在家還主動幫助父母做一些簡單的家務勞動，成為父母的小幫手。

早教育早受益，中國的傳統文化將不能自理、自立、依賴他人而生存的人叫作“寄生蟲”。我們教育的最終目的是培養人，而不是“蟲”！因此，我們要讓九年后走出特殊教育中心校門的每一位學生都成為自理自立的人。我們應該從現在做起，從教他們日常生活技能、學會自理開始，使其逐步走向自尊、自信、自立、自強！

參考文獻：

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