中職新生職業自我概念的調查與分析

李斯斯

2015年3月，教育部發布消息稱，為適應職業教育需要，國內將有1700多所高等院校轉型為職業教育。究其原因，一方面是科學技術發展帶來的職業技能人才缺乏，另一方面是高校擴招導致的就業壓力。當下727萬高校畢業生的出路拷問著高等教育同質化發展的必要性，培養技能型人才是解決矛盾的根本出路。如何培養出適應時代發展的技能型人才，如何幫助職業院校學生尤其是中職生樹立良好的職業自我概念、促進自身職業發展是相關教育部門亟需關注的問題。

一、對象與方法

(一)對象

抽取天津市三所中等專業學校8個不同專業的一年級中職學生200名，其中包括男生137名，女生63名;獨生子女96名，非獨生子女104名;城市83名，農村117名。

(二)調查工具

自編中職生職業自我概念問卷。本量表主要根據中職生身心特點和相關專家意見編制而成，共包括19個題目，采用李克特5點計分法，得分越高，說明職業自我概念水平越高。職業能力自我、職業準備自我、職業認知自我三個因子累計方差解釋率為56.139%。總量表的克隆巴赫α系數為0.914，三個分量表的克隆巴赫α系數分別為 0.888、0.769、0.824。

(三)調查方法

由專業人員發放問卷208份，有效回收200份。

(四)統計學方法

采用spss19.0軟件進行統計分析，本研究采用項目分析、探索性因素分析(EFA)、t檢驗。

二、調查結果

對中職新生職業自我概念進行描述性分析，結果顯示，天津市中職新生的職業自我概念總體評價一般。(見表1)

表1 中職新生職業自我概念現狀(n=200，分)

以生源地為分組變量，以職業自我概念總分與各個維度為因變量，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，城市學生的職業自我概念水平要比農村學生的職業自我概念水平高(t=2.354，p＜0.05)。同時，在職業準備自我這一維度上城市學生和和農村學生存在及其顯著的差異(t=2.924，p＜0.01)，表現為城市學生的職業準 備自我發展水平要高于農村學生。(見表2)

表2 中職新生職業自我概念的生源地差異，分)

表2 中職新生職業自我概念的生源地差異，分)

維度 城市(67) 農村(131)t p職業能力自我 3.872 ±0.789 3.711 ±0.716 1.459 0.146職業準備自我 3.736 ±0.785 3.421 ±0.692 2.924 0.004＊＊職業認知自我 3.541 ±0.953 3.229 ±0.979 2.162 0.032*總分 3.777 ±0.682 3.543 ±0.659 2.354 0.020*

以中職生所任職務為分組變量，以職業自我概念總分與各個維度為變量因，進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，干部學生在職業認知自我這一維度上與非干部學生存在差異(t=2.687，p＜0.01)，干部學生的職業認知自我發展水平要高于農村學生。(見表3)

表3 中職新生職業自我概念的職務差異(，分)

表3 中職新生職業自我概念的職務差異(，分)

維度 干部(83) 非干部(117)t p職業能力自我 3.832 ±0.726 3.720 ±0.756 1.049 0.295職業準備自我 3.612 ±0.746 3.471 ±0.731 1.331 0.185職業認知自我 3.554 ±0.851 3.182 ±1.037 2.687 0.008＊＊總分 3.719 ±0.644 3.556 ±0.690 1.682 0.094

三、分析與討論

(一)中職新生職業自我概念現狀分析

研究中，天津市中職新生的職業自我概念總體評價一般，這說明中職新生對職業發展有一定的了解，但職業自我概念意識還有待提高。歸其原因，中職新生的自我認知和評價能力有限，再加上社會經驗不足，導致他們對自己的認識不夠全面和深刻，沒有及早進行積極的職業規劃，不能很好地把握自己的職業生涯發展。

從生源地來看，城市學生的職業自我概念發展水平要好于農村學生。城市的科技發展水平要好于農村，城市學生接觸的信息要比農村孩子豐富。同時，城市父母的受教育程度偏高也是間接影響城市孩子職業自我概念的因素之一。

從所任職務來講，干部學生比非干部學生的職業自我概念發展水平高。干部學生在平常的組織活動中更有機會接觸到豐富的信息和相關的經歷，通過一次次的活動還會提高自己包括職業自我概念在內的各方面的能力。

(二)教育對策

1.加強職業生涯規劃教育，重視職業價值觀教育。大部分中職生之所以走進職業學校都是家人包辦的緣故，自己根本就不了解所要學的專業以及將來可能從事的職業。一方面，從入學開始就要開設職業生涯規劃課程，提供開放的職業信息和就業消息，幫助中職生及早樹立明確的職業規劃和目標。另一方面，可以使中職生多參加相應的社會實踐活動來提高其職業自我概念的水平。最后，職業院校應加強集體主義職業價值觀教育和艱苦創業教育，增強中職生的社會責任感，使其建立積極健康的職業價值觀體系。［1］

2.幫助中職生正確認識自己，發展健全的職業自我概念。職業發展的成功與否關鍵在于人們是否選擇了適合自己特點的職業。因此，幫助中職生了解自己的特點和職業傾向可以有效地提升職業自我概念水平。中職生往往是那些在義務教育學習中處于劣勢的學生，因此，中職生常常會過分貶低自己。職業院校可以采用講座、研討會、擇業交流會等多種形式的教育活動來提升中職生的職業自我概念水平。通過對自己興趣、特長、技能等的分析，深入考慮不同職業與自身的匹配程度，推斷未來可能的工作方向與機會，確立個人長遠的職業發展方向和目標。［2］

職業自我概念是個體職業生涯發展的動力系統。當前，中職生的職業自我概念總體評價一般，職業自我概念意識不強。職業院校需要及時地幫助中職生建構積極的職業自我概念，以期促進他們的職業生涯發展。同時，職業自我概念的發展是一個過程，職業生涯規劃教育要貫穿中職生在校學習的全過程。

［1］藺桂瑞.職業自我概念與大學生職業指導［J］.首都師范大學學報(社會科學版)，2002(S3):107－109.

［2］盧榮遠，李凌，唐寧玉.職業心理與職業指導［M］.北京:人民教育出版社，1998.