我國校企合作研究熱點的領域構成與拓展趨勢研究——基于CNKI學術期刊2010－2014年文獻的共詞可視化分析

安 瑩 瑩，祁 占 勇

校企合作聯盟是高職院校、企業在政府引導下利用自身優勢資源構建的一種風險共擔、利益共享的伙伴關系，以保證不同參與主體發展目標的實現。對于企業，可培養出符合企業生產需要、對企業忠誠度高的專門應用型人才;對于學校，可完善學校實踐教學條件，加強師資隊伍建設，培養出適銷對路的畢業生。因此，深入推進校企合作育人，提高高職教育人才培養質量，對于建設人力資源強國和高等教育強國的偉大目標具有重要的意義。本文主要對2010—2014年我國校企合作研究文獻中的關鍵詞進行詞頻統計，并選取高頻關鍵詞進行領域構成分析，以此揭示校企合作的研究熱點以及各研究熱點之間的結構關系，從而探尋校企合作的發展趨勢。

一、研究工具

研究以中國知網(簡稱CNKI)作為文獻數據來源，通過選取“中國學術期刊網絡出版總庫”進行文獻搜集，采用標準檢索，檢索控制條件中將期刊年限指定為2010年—2014年、期刊類別指定為核心期刊和CISSCI。并以篇名為“校企合作”進行標準檢索，共獲得相關文獻1263篇。為了研究的有效性，剔除報紙評論、人物專訪、會議紀要等非研究型文獻后得到1048篇文章。另外，將這些審核過的文章進行規范化處理，如將“校企結合”、“校企聯盟”、“校企深度融合”統一成“校企合作”，從而得到本文的研究資料。

本文的研究工具采用Bicomb共詞分析軟件系統和SPSS19.0統計軟件。研究步驟為:(1)在Bicomb共詞分析軟件系統中建立一個新項目，項目編號為11，格式類型選擇“CNKI中文＜TXT＞”;(2)將1048篇有效文獻的本地文件夾輸入到“選擇目錄”中，進行提取操作;(3)進行文獻年代及關鍵詞的統計;(4)抽取詞頻為11的31個關鍵詞作為高頻關鍵詞，建立高頻關鍵詞的共現矩陣和相似矩陣;(5)進行聚類分析，將關鍵詞共現矩陣導入SPSS19.0中，采用樣本聚類，得到高頻關鍵詞的聚類樹圖。

二、研究結果與分析

利用BICOMB書目共現分析系統的統計功能，對我國中高職銜接研究相關文獻進行統計，對高頻關鍵詞進行統并分析關鍵詞之間的相關度，同時對高頻關鍵詞相似矩陣進行聚類分析，以探究校企合作的研究熱點。

(一)高頻關鍵詞確認

關鍵詞是一篇文獻的精髓，是研究內容、研究方法的凝練和概括，可以確定一個研究領域的熱點問題，可以將關鍵詞作為文獻計量分析的一個重要指標。某個關鍵詞出現得越頻繁，表明該學科對其關注度越高，高頻關鍵詞常被用來確定某一研究領域的熱點問題。通過對中國學術期刊網絡出版總庫發表的1048篇有效文獻關鍵詞進行統計，得到關鍵詞1046個。根據Dcmohue由齊普夫第二定律推導的高頻詞與低頻詞的臨界值界分公式，結合我國學者孫清蘭提出的高頻詞與低頻詞的臨界值計算公式以及各數量同頻詞的詞頻估算法，最終確定頻低頻詞閾值為11。統一同義詞，刪除有明顯語法錯誤、涵義過于寬泛的關鍵詞，得到有效高頻關鍵詞31個(見表1)。

利用Bicomb軟件，對1048篇“校企合作”文獻的關鍵詞進行統計，共得到了658個關鍵詞及每個關鍵詞所占的百分比、累計百分比，并按照其頻次進行降序排列，為了保證共詞分析的效果，根據關鍵詞累計百分比的變化，選定截取高頻關鍵詞的閾值。本文選取累計百分比，頻次≥11的31個關鍵詞作為高頻關鍵詞，作為關于校企合作研究領域的研究熱點。

表1 校企合作研究高頻關鍵詞

從表1中可見，這31個高頻關鍵詞能夠在較大程度上代表近年我國校企合作研究的熱點。通過對高頻關鍵詞統計，可以初步反映我國校企合作研究的熱點。

(二)高頻關鍵詞相似矩陣和聚類樹圖分析

為了得到符合尺度分析要求的數據結構，深入揭示兩個關鍵詞之間的共現關系，需要將共詞矩陣轉化為相似矩陣，探尋關鍵詞之間的相關性。我們將截取的31個高頻關鍵詞利用Bicomb軟件“矩陣”中的“詞篇矩陣”功能，生成關鍵詞的詞篇矩陣，將詞篇矩陣導入到SPSS17.0中，通過軟件中“分析”—“分類”—“系統聚類”進行分析，選取“相似矩陣”“樹狀圖”“Ochiai系數”，因為Ochiai系數表示的是關鍵詞間共現的相對強度，即展現的是兩個關鍵詞之間聯系的距離遠近或緊密程度，其值越接近1，表明相應的兩個關鍵詞之間的相似度越大，反之，數值越接近0，則表示關鍵詞之間的相似度越小、距離越遠。本研究中高頻關鍵詞“校企合作”與其他關鍵詞的相似度或距離遠近程度，由近及遠依次為:職業教育(0.531)、職業院校(0.436)、體制機制(0.390)、人才培養模式(0.360)、專業(0.315)。這一結果說明我國職業教育的研究者在研究職業教育政策方面更多地討論校企合作政策、與勞動力市場緊密相關的政策，以及結合政策分析、政策價值取向等加以研究。

本文對高頻關鍵詞相似矩陣進行聚類分析，把聯系密切的關鍵詞聚成一類，以表示某一研究領域的組成。由聚類分析可知，2010－2014年我國校企合作研究的高頻關鍵詞可分為五類:(1)我國校企合作體制機制研究;(2)人才培養模式的研究;(3)產學研合作研究;(4)校企合作相關理論基礎研究;(5)校企合作政策的研究。

三、問題與討論

基于以上分析，校企合作研究主要集中在體制機制、人才培養模式、產學研合作、理論基礎、政策等方面。為了更充分地展示近年來的研究成果，依循共詞可視化研究的框架，進一步分析校企合作研究的研究現狀。

(一)校企合作的體制機制創新研究

職業教育校企合作是職業院校、企業在政府引導下利用自身的優勢資源，構建的一種風險共擔、利益共享的伙伴關系，以保證不同參與主體發展目標的實現。職業院校利用自身的科研能力技術優勢等為合作企業提供前沿性知識、先進技術、人力資本等資源，并從校企合作過程中獲得資金支持、學生實習就業機會等。企業通過為職業院校提供實訓基地、儀器設備等來獲取管理咨詢、技術創新、優秀員工等資源。校企合作雙方的資源互補性為校企合作聯盟的建立奠定了基礎。

關于校企合作的創新機制的重要性，葛竹興等學者提出了創新校企合作體制機制，深化學校與行業企業的合作是高職教育提高人才培養質量的根本途徑，也是高職教育提升服務產業能力的根本道路。與此同時，他還提出了“雙崗雙職一體化”校企合作的新的創新機。［1］陳家頤、萬軍指出，高職院校校企合作辦學體制機制創新是我國當前及今后一段時期高等職業教育改革發展的重點任務之一。改革的關鍵在于從思想層面上解決為什么要創新和從實踐層面上解決如何去創新的問題。他們分析了創新高職院校校企合作辦學體制機制的動因，探討了創新職業院校校企合作辦學體制機制的路徑。［2］張靜針對高職院校在校企合作體制機制改革創新中存在的熱點與難點問題，從校企合作體制、機制及共同體內涵建設三個層面探索實踐了西部經濟欠發達地區、民族地區高職學院辦學體制機制改革創新之路。［3］潘艾華認為，校企合作模式的確立為我國職業教育指明了方向，但體制機制不完善的狀況日益凸顯。她從校企合作聯盟的基礎入手，分析了校企合作在體制機制方面存在的問題，并在此基礎上探討了校企合作體制機制創新的思路。包括職業教育校企合作運行體制機制的構建;構建多元化的職業教育校企合作經費籌措機制;職業教育校企合作法規保障機制的完善。［4］

(二)校企合作的人才培養模式研究

人才培養模式關系到高職教育能否辦出特色，甚至是興衰成敗的決定性因素。校企合作人才培養模式是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合企業需要的應用型人才為主要目的的人才培養模式。這種培養模式可以實現學生與企業的“零距離對接”，包括理論與實踐的對接、學習與崗位的對接、企業需求和人才培養的對接，從而使學校的人才培養目標和企業用人標準接軌，杜絕“產學脫節”現象。［5］亓傳偉、王靈莉闡述了人才培養存在的問題，即就業與招生困難、實踐教學薄弱，并對這兩個問題進行了深入細致的剖析，在此基礎上他們認為，應該建立全面深入的校企合作人才培養模式并全面系統地闡述了校企合作人才培養模式，進而探討了實現該模式的具體舉措:“訂單式”人才培養;實訓基地建設的合作;課程教材的合作;師資授課的合作;認證考試的合作。［5］常青、張立基于對校企合作下的人才培養模式的創新探索以及對已取得成果的分析研究，總結出在校企合作模式下如何創新人才培養模式。［6］張爽總結了當前我國校企合作培養人才的典型模式有工學結合模式;實習基地模式;“訂單式”培養模式;校企實體合作型模式;全面合作模式。并分析了這幾種人才培養模式的優缺點。［7］

(三)校企合作的產學研結合研究

在產學研結合的重要性上，孫誠等學者提出，校企應當共建校內外實訓基地，這樣才能實現企業深度參與人才培養;發揮企業兼職教師作用，實現全過程參與教學改革等實踐途徑，全面推進“校會合作、校企合作”模式的創新，實現高素質技術技能型人才培養的針對性和有效性。［8］李選芒、王永蓮認為，產學結合是高等職業教育發展的必由之路，他們根據示范性專業改革的實踐，闡述了高職教育校外實訓基地開發、訂單培養的做法和實施情況，為高職院校人才培養模式改革提供借鑒。［9］易洪雷等學者認為，校外實習基地是高校開展實踐教學以及提高學生實踐、創新、創業能力的重要場所。他們以校企合作聯盟為切入點，提出了“以產學研結合為基礎，企業技術中心為合作平臺，建立校企全面合作聯盟”的校外實習基地運行模式，構建了集科技服務、實踐教學與大學生就業為一體的教學體系，以提高實訓效果與學生的專業綜合素質，更好地滿足社會對專業人才的需求。［10］

(四)校企合作的相關理論基礎研究

縱觀國內外校企合作教育的發展歷程，校企合作具有豐富的理論基礎。涉及到“三螺旋”理論、人力資本理論、、資源依賴理論、價值鏈理論，交易費用理論等理論。王金輝指出，在政府、高職院校和企業的合作中，存在著協調配合不到位、合作層次不深入、聯動機制不健全等運行機制缺乏的表現，他借助“三螺旋”理論視角，解讀高職院校政、校、企合作運行機制構建的必要性，同時在對“三螺旋”基本模型中政府與高職院校、政府與企業、高職院校與企業兩兩螺旋間建構機制解析的基礎上，提出政、校、企之間聯合建構機制框架并進行解析。［11］唐家州闡述了知識轉化流程與校企合作的關系，并從知識管理理論的角度解讀了當前職業教育中校企合作困境的主要表現及原因，并嘗試引入知識管理理論構建校企合作機制，解決校企合作當前面臨的困境。［12］鄧志輝、楊衛軍基于對人力資本理論的分析，論述了高職院校怎樣在培訓員工方面推動校企合作。首先，應多站在企業角度考慮問題;其次，應選擇中、小型企業作為合作對象;并選擇貼近合作企業生產實際的培訓內容。［13］

(五)校企合作方面的政策研究

尹金金通過梳理德、美、日三個發達國家校企合作主要政策法規和配套政策發現，合作形式多樣，政府、企業、學校職責分工明確，經費分攤機制完善，以法律作為保障是發達國家校企合作制度的鮮明特征，并對我國校企合作的發展提出了建議。［14］趙永勝認為，我國校企合作在政府政策方面存在一些問題，政府制定的宏觀政策由于僅具方向性與指導性，所以缺乏各方剛性執行的基礎。如沒有對校企合作制定出考核目標，沒有獎勵與懲戒機制，沒有有效的管理機構，沒有必要的經費保障等，不利于校企合作的廣度與深度開展。［15］王劍波通過對瑞典校企合作的政策和實踐做法予以探討，并對加強我國校企合作提出了相應建議。［16］李夢卿等人梳理了自新中國成立以來，我國出臺的一系列支持職業教育校企合作的政策規章，認為為進一步完善校企合作辦學制度，我國政府應進一步加強校企合作法規及相關激勵與監督機制建設;同時，促進職業院校完善校企合作辦學規章制度，引導企業構建校企合作的配套機制。［17］

四、結論與展望

深入推進和實施校企合作的人才培養模式是職業教育區別于其他類型教育的主要方面。雖然我國校企合作方面的研究已取得了很大的進步，但依然存在著研究方法單一、缺乏針對性和可操作性的政策建議、照搬國外經驗等方面的問題，這就要求我們還需要在這些方面拓展和深化校企合作的研究，以期豐富校企合作的研究成果。

(一)加強校企合作研究的方法論探索

我國校企合作研究在研究方法的使用上，主要以定性研究為主，定量研究重視不夠，即使屬于使用定量研究方法進行的研究，也“不太重視一手數據的收集，研究中多數使用二手數據”，同時，“大部分研究的資料分析主要停留在簡單的百分數統計上，對諸如統計推論、多元分析等統計學方法還重視不夠，有的需要統計檢驗的甚至沒有經過假設檢驗就匆匆得出結論。”事實上，對數據的測量與分析是定量研究的基本要求。這就迫使校企合作研究者必須要強化方法意識，一方面，要綜合運用各類研究方法來研究校企合作問題，特別是重視研究方法的科學使用，從而確保研究成果的科學性、完整性和準確性;另一方面，要多渠道地學習定量研究方法，靈活運用數理統計分析對數據進行深度挖掘和研究，增加研究結果的可信度，便于科學研究的重復驗證和研究推廣。

(二)增強對校企合作的具體實施辦法研究

到目前為止，文獻中提出了大量校企合作具體實施辦法。但是，如何保障這些辦法的順利實施，如何確保這些辦法能真正產生效果，從當前已有文獻中來看，較少有這些方面的研究。如李明惠等提出采用學校、企業和學生三方簽署協議書的方式可形成學校為管理主體、學生自主管理、企業全程參與管理的頂崗實習管理特色。從表面上看，三方協議書是確保校企合作順利實施的好辦法。但是，更關鍵的是，三方協議書應該如何制定呢?因此，從已有文獻和校企合作實踐來看，人們還過多地停留在觀念創新階段，還未完全真正進入實踐創新階段。［18］所以在今后的研究中不應僅僅停留在理論問題的探討，因加強實踐和調研，使研究更具科學性和可行性。

(三)強化對國外校企合作研究經驗的適應性研究

在校企合作的研究上，西方發達國家的較我國更為全面、系統、具體化，其研究在內容上具有可操作化，應用性較強;研究方法上綜合化、可視化。所以很多學者對德國、澳大利亞、美國的校企合作做了深入的分析，以尋求西方國家的優秀經驗，但在大多文獻中，許多研究者僅在文章中大量論述西方校企合作發展狀況、模式、經驗，卻未能依據我國的具體國情提出一些適應我國現實發展狀況的意見，學習西方經驗，要堅持兩個基本原則:(1)外國經驗和本國實際相結合;(2)學習和創新相結合。唯有貫徹了這兩個基本經驗，才是有效的、成功的學習和借鑒。堅持外國經驗和本國實際相結合，不僅要注意外國經驗和本國實際、具體國情相結合，而且要注意外國經驗和本國民族文化傳統相結合。在借鑒的過程中，結合具體實際，創設適應我國的職業教育發展模式。

［1］葛竹興，張龍，杭瑞友.“雙崗雙職一體化”校企合作體制創新實踐［J］.高職教學，2013(2):5－8.

［2］陳家頤，萬軍.高職院校校企合作辦學體制機制創新的動因與路徑研究［J］.黑龍江高教研究，2013(1):111－113.

［3］張靜.高職院校校企合作機制的創新與實踐［J］.管理方略，2012(31):74－77.

［4］潘艾華.基于校企合作聯盟理論的高職教育體制機制創新思考［J］.教育與職業，2012(24):11－13.

［5］亓傳偉，王靈莉.高職計算機專業校企合作人才培養模式探索與研究［J］.教育與職業，2012(23):181－182.

［6］常青，張立.基于校企合作的高技能人才培養模式的創新實踐［J］.職教論壇，2012:81－82.

［7］張爽.以攻關項目為紐帶:校企合作培養人才的新模式［J］.教育發展研究，2013(19):9－13.

［8］孫誠，牟信妮，郝曉秀.“校會合作、校企合作”高職教育人才培養模式探索——以天津職業大學印刷工程系產學研實踐為例［J］.教改新浪，2011(33):20－22.

［9］李選芒，王永蓮.基于校企合作的校外實訓基地建設實踐與探索［J］.中國成人教育，2011(17):94－95.

［10］易洪雷，等.基于校企合作聯盟模式的校外實習基地建設［J］.實驗技術與管理，2011(4):140－142.

［11］王金輝.“三螺旋”理論下高職院校政校企合作的運行機制建構［J］.職業技術教育，2014(14):50－52.

［12］唐家州.從知識管理視角解讀高職教育中的校企合作困境［J］.教育與職業，2012(24):14－17.

［13］鄧志輝，楊衛軍.高職院校怎樣在培訓員工方面推動校企合作——基于人力資本理論的分析［J］.中國成人教育，2010(21):119－121.

［14］尹金金.德、美、日職業教育校企合作制度比較研究——基于歷史視角與特征的分析［J］.職業技術教育，2011(19):86－89.

［15］趙永勝.高職教育校企合作存在的問題及解決途徑［J］.教育管理，2011(36):36－38.

［16］王劍波.瑞典校企合作的政策及其啟示［J］.教育發展研究，2011(7):66－69.

［17］李夢卿，張碧竹.我國校企合作辦學制度的回顧與思考［J］.職業技術教育，2011(25):11－15.

［18］易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述［J］.高教論壇，2014(2):36－41.