淺談中專英語的課堂提問

任臘杰

摘要：課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。英語課堂教學中必須重視課堂提問，注重課堂提問藝術(shù)，準確把握時機，合理設(shè)計課堂問題，才能使課堂提問真正起到優(yōu)化英語課堂教學的作用。本文通過對中專英語課堂提問的作用及提問策略的探討，指出了英語教師能通過適當?shù)恼n堂提問策略使課堂教學達到最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中專英語;課堂提問;教學

目前，我國以學生為中心的教學模式正逐步走進學校英語課堂，這一教學方法要求教師要把好課堂提問這一關(guān)。課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。提問，不僅能啟發(fā)學生的思維，及時評估學生的進步和檢驗教師的教學效果，引起學生的注意和有效控制課堂，還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。所以教師必須重視課堂提問藝術(shù)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，逐步提高其自主學習的能力，促使他們學好英語。

一、課堂提問的作用

（一）提問能夠吸引學生注意力。當教師在傳授知識的時候一味地采取平鋪直述時，學生處于被動地接受知識的地位往往不愿意積極地開動腦筋思考和探索，而大量的提問能夠吸引學生的注意力讓其積極思考。抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產(chǎn)生學習的興趣和動力，體驗學習的成就感。進而走上活潑、主動發(fā)展的學習道路。

（二）提問有利于學生自己對所學內(nèi)容的掌握情況有所了解，同時老師可以根據(jù)學生回答問題的情況獲得反饋信息，了解學生對對內(nèi)容掌握的程度以便適時調(diào)整從而更好地進行教學。通過這些信息的反饋，教師可以相應(yīng)的調(diào)節(jié)自己的教學計劃，對于學生易于弄懂的間題可以簡單的講解，而對于學生難于掌握的內(nèi)容要多花些時問來講解和討論。

（三）利用提問提高學生的自學能力。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)木。”這就是說，善于提問的教師，必須先易后難、由淺入深、由近及遠地提出問題。提問過程中還要善于通過激發(fā)學生思考，引導(dǎo)學生自己提出問題，進而探究發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律。并總結(jié)規(guī)律，從而學會自己學習。

（四）課堂提問有助于在教學中真正實現(xiàn)“以學生為中心”。在傳統(tǒng)的教學方法，很多老師喜歡采用“直接告訴式”的教學法，完全忽略了學生的主動性和自覺性的一面，忽視了學生在英語學習的主體地位。長此以往，學生勢必喪失上英語課的興趣，同時教師教學的熱情也會大減，使教與學都成了一種負擔。如果教師能在課堂上適時有效地利用提問策略，控制課堂教學的節(jié)奏和方向，突出授課的重點和難點，真正成為課堂的主導(dǎo)者，就能使學生充分參與課堂活動，真正成為英語課堂中的主體。

二、課堂提問的技巧

提問技巧是課堂提問的“潤滑劑”，技巧的好壞與否將直接關(guān)系到提問的效果，從而影響到整個課堂教學的成敗。

（一）教師要注意自己的教態(tài)。為使教師與學生順利交流，學生回答問題時教師的教態(tài)很重要。一般來說，教師要認真聆聽學生的回答，鼓勵學生繼續(xù)說下去，即使學生的回答不正確，也不要打斷。學生回答完畢后，應(yīng)有l(wèi)～2秒的停頓，以確保學生將話說完。教師還可以總結(jié)學生的答案或利用學生的回答引出新的問題。教師重點要聽學生所說的內(nèi)容，而不能僅僅期待教師想要得到的答案。

（二）提出問題后要給予學生足夠的時間考慮和討論。教師提出一個問題后要留出足夠的時間給學生考慮和討論.這樣可以使學生對這個問題考慮周全、考慮透徹。有時候通過學生之間的討論，一個復(fù)雜的問題就會迎刃而解。學生通過自己的獨立思考和與其它同學間的相互討論，可以逐步培養(yǎng)學生的獨立精神和合作精神，實現(xiàn)學生之間的相互學習、共同提高。

（三）不同問題的交叉運用。課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱為檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解。因此，所期待的回答不必冗長。另外，我們也可以向?qū)W生提問一些發(fā)揮性問題。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些，這樣學生就可有更多的發(fā)揮。

（四）盡量給予每個學生均等的回答問題的機會。我們的教育是面向所有學生的，班里的每一個學生都有權(quán)享有同等的受教育的機會，因此，教師在提問時也應(yīng)考慮到給予每個學生均等的回答問題的機會。教師在提問時最好是先提問題再叫學生起來回答，這樣就會使每個學生都會為這個問題思考。

（五）鼓勵學生質(zhì)疑提問。課堂教學是以學生為主體、教師為主導(dǎo)進行的，所以課堂教學也要講民主，讓學生有發(fā)表不同意見的權(quán)利和機會。教師也可以設(shè)置錯誤問題，提示并教會學生質(zhì)疑。讓學生善于緊扣課堂內(nèi)容提出問題，并通過討論進行解惑。這樣學生不僅接受到來自教師的知識信息，同時也接收了來自同學間的知識信息。而學生自己的語言所傳達的知識更符合學生已有的水平和接受能力，更容易被吸收，教學效果也會更好。通過質(zhì)疑提問，學生不僅可以學到知識，還可以發(fā)展求異思維能力。

三、課堂提問的原則

（一）合理選擇提問對象。作為提問對象的學生，因其個性情趣不同，在認知方式、知識水平和能力基礎(chǔ)等方面都存有差異。這是教師選擇提問對象的前提。從認知方面看，對于依存型學生，由于他們對外來信息加工的主動性差一些，受批評時，成績會下降，因此應(yīng)多提一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴密的記憶性問題。并多加鼓勵;對于獨立型的學生。由于他們更多用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，知覺較穩(wěn)定，不易受外界的影響，應(yīng)多提方向性、結(jié)構(gòu)松散型的問題。

（二）啟發(fā)思維。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。

（三）正確對待學生的不同反應(yīng)。教師要積極肯定學生的回答或提出的問題。教師可以用語言，也可用微笑、點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含意。另外，教師還要注意不要過分表揚每一個回答問題的學生。如果學生回答不出教師所提的問題或答案不正確，教師不要急于告訴學生正確答案，而應(yīng)當用另一種方式進一步解釋所提出的問題。這樣，通過教師自問自答和學生問答等多種形式，引起學生興趣，調(diào)動學生思考的積極性，逐步化解教學難點。

中專英語課堂教學提問策略的靈活運用可以啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。同時，課堂提問還可以促進學生的英語聽力，培養(yǎng)學生的表達能力，提高學生的認知能力和解決問題的能力?？傊處熢谡n堂上可以適時的采取提問策略，使課堂教學達到最優(yōu)化。