對《表現(xiàn)技法》課程教學的思考與探索

《表現(xiàn)技法》是環(huán)境設計專業(yè)的一門重要基礎課程，其地位是舉足輕重的。表現(xiàn)技法教學的目的在于培養(yǎng)學生豐富的空間創(chuàng)造和表達能力，并通過視覺的手段將設計師的思維得以表現(xiàn)。這些年來，為適應時代發(fā)展和教學改革需要，個人所承擔的《表現(xiàn)技法》課程一直處在不斷探索和實踐過程中。該門課程共有5周的時間，如何在有限的70學時里讓學生打好造型基本功和掌握色彩表現(xiàn)的技法，這是個比較嚴峻的問題。所以，個人期望在教學方法上打破傳統(tǒng)的格局，根據(jù)專業(yè)特點和學生能力，有針對性的進行課程的設置和教學。

一、《表現(xiàn)技法》在環(huán)境設計專業(yè)中的作用

之前，有一段時間與往屆畢業(yè)生就畢業(yè)后的工作情況進行了交流，了解到環(huán)境設計專業(yè)的學生，畢業(yè)后的崗位方向一般在中小型裝飾設計公司第一線的崗位上，要成為設計主案、業(yè)務主管、項目負責人，設計總監(jiān)等，至少需要三到五年基層工作的磨練。因此環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的主要目標應定為在基層第一線這這一目標上，學習階段主要解決表現(xiàn)技能，即手繪表現(xiàn)能力和電腦操作能力以及設計創(chuàng)意能力。而《表現(xiàn)技法》教學在解決這些方面起到關鍵的作用，尤其是手繪能力的培養(yǎng)顯得十分重要。掌握熟練的手繪能力、設計人員在與客戶交流過程中，可以通過畫筆迅速表現(xiàn)出自己空間構思的特征，將設計的造型元素、設計意圖、構造樣式通過圖形表現(xiàn)出來，從而贏得客戶的信任。因此，在教學中就必須考慮到教學內(nèi)容應具有一定的實用性和應用性。對此，本人通過幾屆的教學實踐，在分析該門課程在教學中存在的問題的基礎上，對環(huán)境設計專業(yè)《表現(xiàn)技法》課程進行探討。

（一）手繪表現(xiàn)技法課程現(xiàn)存的問題

1.學生的繪畫基礎相對薄弱。

本學期，我承擔了14級專升本的《表現(xiàn)技法》課程，該班共有56名學生，之前在專科時期涉及本專業(yè)的同學不足10個人，其他的很多同學在專科時期學習的有視覺傳達設計專業(yè)、動畫專業(yè)和土木工程等，對本專業(yè)的接觸是少而又少，對空間的理解和透視關系的把握沒有一點基礎，因此在該課程中，針對這類學生的情況，提高他們的手繪表現(xiàn)能力和空間理解能力是首要解決的問題。

2.學生重電腦不重視傳統(tǒng)的手繪。

現(xiàn)在很多學生從出生就面臨信息網(wǎng)絡的現(xiàn)實，他們的生活和人生觀都和網(wǎng)絡媒體信息發(fā)生了密不可分的關系。在接觸這個專業(yè)初始，就認為市場上的設計都是電腦效果圖制作，傳統(tǒng)的手繪技法沒必要掌握。因此，存在著學生對電腦制圖充滿盲目的追從和依賴性，喪失了對傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)的激情。每年在新生入校做專業(yè)介紹時，就有很多新生問：“老師，我們需要配置什么樣的電腦？”這充分說明學生對電腦的依賴性很高。這種狀況極大地限制了學生審美水平的提高，也束縛了創(chuàng)意思維的綜合發(fā)展。面對這種情況，在課程的第一節(jié)課導入時，我都會強調(diào)手繪表現(xiàn)的重要性，告知學生手繪表現(xiàn)是表達設計師思想的一種基本手段，是向客戶傳達設計理念的一種方式。特別在方案設計的初期階段，所有的構思均要從人的大腦中快速地、準確地形成設計創(chuàng)意，這是電腦無法替代和完成的。所以在本階段，手繪表現(xiàn)比電腦有很強的直觀性和生動性，更具有感染力。

3.教學方法單一

在以往的教學中，采取的方法大多是讓學生臨摹為主，臨摹的工作量幾乎占了40個學時左右，在另外14學時里會讓學生對實景照片進行創(chuàng)作。很多程度來講，創(chuàng)作的效果不甚理想，這說明一個問題，很多的時候?qū)W生離開了臨摹不會現(xiàn)場創(chuàng)作，更別提在后期的設計課程中去獨立設計表現(xiàn)了。

（二）課程教學方式的改進和落實

1.在教學過程中，采用了靈活的方式、方法，密切聯(lián)系專業(yè)實際。在課堂上，盡可能多地引用環(huán)境設計《表現(xiàn)技法》的實例，采用案例分析、作品示范、多媒體演示、實踐操作、集體講評等教學方法。特別重視現(xiàn)場的示范教學環(huán)節(jié)，從開始線條的練習、單體的表現(xiàn)和后期的色彩表現(xiàn)，均會進行大量的示范，對學生作品透視和線條表現(xiàn)不到位的環(huán)節(jié)，會進行有效的指導和演示。我個人感覺，同學們是非常看重這個過程的。當我在給一個學生進行糾正或者演示的時候，很快周邊就會圍成一團人，當看到一幅作品在流暢的筆觸下生動產(chǎn)生時，同學中間會發(fā)出由衷的贊嘆，這樣對我個人來講也是一種鼓勵和認可，會有更多的激情投入教學之中。

2.在課程的備課過程中，高度重視集體備課環(huán)節(jié)。堅持團隊合作，統(tǒng)一教學大綱、教學計劃、教學內(nèi)容、教材、命題和考試等，經(jīng)常針對教學過程中出現(xiàn)的問題進行研討、溝通和交流。本次表現(xiàn)技法課程中，我們備課組增加了創(chuàng)作的課時數(shù)，改變了創(chuàng)作的形式，不再是對實景照片進行復制表現(xiàn)，而是對照片場景進行改造變現(xiàn)，這樣強化學生設計能力的培養(yǎng)。同時提前進入上色表現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學，均衡了線條表現(xiàn)和上色表現(xiàn)的課時量。

（三）教學內(nèi)容的組織上重基礎，貼專業(yè)

1.課程的導入過程中要增強學生的設計意識和學習習慣。

課程第一節(jié)課對老師和學生都是非常重要的，特別是導入環(huán)節(jié)。這個時期的學生雖然入校已經(jīng)快一年半了，往往對自己的專業(yè)定位還不清楚，所以非常有必要給學生說明該課程在本專業(yè)中的地位和作用，提醒學生要以“設計師”的身份投入該課程中，對該行業(yè)和專業(yè)有個新的認知過程。

2.在課程中采用師生角色轉(zhuǎn)換的教學方式

在教學過程，一方面，認真書寫教案，完成課件的制作，以便能夠充分地給學生傳授理論知識;另一方面，自己也不斷提升自身的手繪表達能力，以便在課程中能夠把各種技法的操作方法和透視原理與畫法親自示范給學生。為了加強學生對某個知識點的認識，會特別強調(diào)讓學生領悟理論環(huán)節(jié)之后，走上講臺在黑板上給臺下同學進行演示。如，在講到一點透視的畫法時，讓學生走向臺面說出透視的基本原理和涉及的專業(yè)術語。然后給定學生一個帶有尺寸的平面空間，讓他們按照畫法步驟在黑板上進行演示和講解。在這個環(huán)節(jié)，臺下的同學們特別專注，每到一個步驟都會在下面提醒，出現(xiàn)畫錯的地方，也會在下面大聲告知，整體教學效果特別好。

3.打破嚴格的臨摹教學單一模式，增加寫生和速寫環(huán)節(jié)。

手繪圖是設計師思維的圖形化表現(xiàn)形式，它包括：設計表現(xiàn)圖和資料收集表現(xiàn)圖，這些都是設計師思維過程中對視覺形態(tài)表達及各部分空間關系的最好推敲方式，也是設計師應具備的基本能力。所以在課堂訓練的過程，比較注重學生技法學習的同時，也加強了對設計思維的重視，積極引導學生認識表現(xiàn)圖與設計圖的密切關系，從更高的角度對待表現(xiàn)圖。

在課堂上除了臨摹教學之外，也增加了寫生和速寫的環(huán)節(jié)。由于寫生表現(xiàn)可以使學生更加深入地了解物象的造型形態(tài)和結構特點，我的具體做法就是要求學生將課內(nèi)規(guī)定的空間做短時間的觀察后做多角度的表現(xiàn)，如仰視多角度、俯視多角度等。然后可以小幅面多張練習，這樣使學生在觀察方法、形象記憶等方面得到很好的鍛煉，在刻畫整體觀與形體把握能力上會有較大的提高。

速寫是快速概括地描繪對象的一種手繪，也是培養(yǎng)形象記憶能力的一種重要表現(xiàn)手段。加強速寫訓練，不僅可以培養(yǎng)手、眼、腦的相互協(xié)調(diào)能力，還可以收集素材、積累形象語言，同時也能培養(yǎng)敏銳的觀察力和藝術概括能力。在具體實施中，我減少了過去對人物、靜物的描繪，大量增加建筑速寫的訓練。因為建筑的空間尺度感強，透視現(xiàn)象明顯，與專業(yè)設計對象結合緊密。

4.布置一定量的課外作業(yè)，將課外與課內(nèi)學習相結合。

課外學習主要是讓學習利用平時的閑暇時間進行練習，要求以速寫的形式勾畫生活中的點滴設計，在不斷積累的過程中，自己的手繪能力得到潛移默化的提高。《表現(xiàn)技法》課程在環(huán)境設計專業(yè)中占有很重的比重，但畢竟課時有限，加之學生的專業(yè)基礎和學習主動性也相對較弱。僅僅靠常規(guī)課時的作業(yè)量是不夠的，只有量的積累才會有質(zhì)的飛越，所以增加課后作業(yè)，一來可以使學生的學習慣性得到延續(xù)，二來可以創(chuàng)造良好的學習氣氛。但常常會有學生認為課外作業(yè)不計入成績，所以會有大部分學生不加以重視。為了使課外作業(yè)能夠較好地實施，我把作業(yè)納入了考核中，每周會要求學生上交作業(yè)，并當天批改給予成績評分。針對一些表現(xiàn)較弱的學生會一對一的進行反饋，不是對他的作品批判的一無所是，而是肯定畫面中好的地方，找出一處或多處優(yōu)點，讓他按照這種表現(xiàn)方法繼續(xù)畫下去，讓他們意識到自己的畫還有肯定的地方，如果自己在繪制過程中，多些耐心，克服下浮躁的心態(tài)，按照某幅畫的表現(xiàn)特點去做，會有更好的效果。這樣一來，在很大程度上鼓勵和增強了學生的信心。

5.及時進行作業(yè)的點評

大部分課程，往往都是在結課時間進行作業(yè)的點評工作，在這個階段進行點評有一定的道理，可以對課程進行整體的把控，及時做到總結，肯定學生的成績，指出今后需要努力的方向。但對于《表現(xiàn)技法》課程來說可能會存在一定的問題，比如有些作業(yè)中的線條運用、透視關系和造型均是可以在課程中解決的，往往會因為點評的時間推遲而無法做到完善。所以，在本次14級專升本的《表現(xiàn)技法》教學課程中，我改變了點評的方式，每周的最后2個學時會針對本周的作品進行點評，指出作業(yè)中不正確的地方，讓學生及時進行整改，下周上課時再重新查看，這樣一來，學生每個階段都能解決和修正一些問題，不會在最后將問題滾大，造成一發(fā)不可收拾的局面，從而大大提高了作品的質(zhì)量。

二、結語

通過教學，本人取得了一定的成績，給自己的教學帶了自信。但今后的教學過程中，仍有需要提升的地方，如：目前，我們的教學的主體——學生，以及學生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)方向看，學生的設計表達能力培養(yǎng)是我們專業(yè)教學的重點之一。所以說在教學內(nèi)容和教學方法上的改革和探索，還要尊重教學規(guī)律，對教學進行創(chuàng)新。

【參考文獻】

[1]對于高校設計表現(xiàn)技法課程改革的思考[J].美術大觀，2013（01）

[2]漫談現(xiàn)代設計表現(xiàn)技法的構成因素[J].現(xiàn)代教育科學.2007（S1）

作者簡介：張玲，江蘇徐州人，碩士，講師，環(huán)境設計系主任，研究方向：環(huán)境設計。