精心預設促進高效的美術課堂

呂霞

摘 要：在傳統(tǒng)“圈養(yǎng)式”課程向現(xiàn)行“游牧式”課程轉型的過程中，建構性、生成性和多元性的課程新特質，給身處一線課堂實踐的教師提出了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。在新課程理念下，我們面對的是千變萬化的課堂和學生，美術課堂教學不只是由教師和學生執(zhí)行預設教學計劃的活動，更是師生在真實具體的教學情景中通過師生、生生之間“思維碰撞、心靈交流、情感融合”的動態(tài)發(fā)展過程。成功的課堂教學活動離不開教師的“精心預設”，教師只有在精心預設的基礎上動態(tài)地把握課堂，才能胸有成竹地引導學生創(chuàng)造出美的世界。因此，我們必須去思考“預設什么”、“怎樣預設”的問題，思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。

關鍵詞：高效課堂

1 通透理解教材，在重難點上耍“花招”

教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。通透地理解教材就是要深入地鉆研教材，對教科書的內容達到懂、透、化的程度。教師作為學生學習的指導者，必須深鉆課程標準，找到課程標準和教材內容之間的內在聯(lián)系，確定相應的方法實施教學計劃，落實實現(xiàn)教學目的，達到從教教材到用教材的轉變。這不僅要求教師在相關知識上有長期、深入的專業(yè)學習，更要求適時、適度地調整教學邏輯和思路，以適應基礎知識在不同階段針對不同教學對象所應有的變化。在備課的過程中，教師必須認真研究課程標準，刻苦鉆研教材，掌握學生情況，明確教學目標，確定教學重點、難點，找準教學關鍵，選擇恰當教學方法，強化學法指導。在美術課的課堂教學中，如何引導學生把握重點、突破難點考驗著教師的智慧，針對不同的教學對象，我們必須千方百計地尋找新穎獨特的教學方法，使學生在潛移默化中不知不覺掌握到課堂學習的精髓。在新課程的教學中，特別強調教研組集體備課，集思廣益，取長補短，立足實際，修改和完善教案。教師要利用好教材的開放性，喚醒學生的表現(xiàn)欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學生一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

2 充分了解學生，在最近發(fā)展區(qū)里做“文章”

著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”可以說這段話道出了“學生已有的知識和經(jīng)驗是教學的起點”這樣一個教學理念。因此，筆者在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經(jīng)驗。充分地了解學生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準確地把握學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，可以引導學生循序漸進地步入“最近發(fā)展區(qū)”，讓我們在課堂教學中有的放矢，從而制定有效的教學設計和教學策略。

例如，筆者在上五年級《古人的夢想——飛天》一課時，學習建議是臨摹一幅飛天。一節(jié)課下來，學生連最基本的形都描不準，于是，我及時調整教學策略，改畫飛天的飄帶，教學效果顯而易見，學生的積極性也提高了，成就感加強了。

當然，作為教師不但要預設學生的“已知”，還應該注重預設學生的“未知”。在教學方案設計中要留有“彈性區(qū)間”，為學生的主動參與留出時間與空間，對過程要多作假設，不妨多模擬些情景，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩。

3 反思以往設計，在漫不經(jīng)心處尋“良方”

大教育家蘇霍姆林斯基曾建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！”良好的生成以及在課堂上巧妙地應對，離不開教師對課堂的持續(xù)不斷的反思；正是在反思中，教師不斷校正自己的生成行為，引導著學生不斷產(chǎn)生更有價值的生成。筆者認為，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，教師特別要反思以往容易導致課堂問題的教學設計，深挖原因，吸取前車之鑒，不斷在超越昨天設計水平上迎接精彩的課堂生成。一節(jié)課結束后，對于學生的課堂反應和意見反映、作業(yè)質量等情況都需要認真收集、整理、反思，從而為下一次的教學設計積累經(jīng)驗。通過“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進，不斷進步和成長。

（1）實話實說——寫得、失。一節(jié)課下來，教學狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學效果抑或超乎想象，抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因為講得多、做得多而使幼兒索然無味；也會因為一個環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。例如，學生提出的問題，教師一時難以應答，教師應記錄下來，課后查找資料，再補充解答。

（2）及時反饋——寫師、生。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對學生、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于學生，影響課堂氣氛和活動質量。相反，學生的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動結束后教師應及時反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況做更全面的把握。

（3）綜合分析——寫教、學。教學反思應該是說課的外延，它與說課互補，形成一個完整的“說課——備課——上課——寫教學反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容學生的興趣和接受程度如何？教法應用如何？學生的主動性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？環(huán)境和材料的互動效果怎樣？學生學到了什么？有沒有達成預期的目標……。一個課題延續(xù)了一段時間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個活動，能不能完成主題總目標預設的要求？開展的具體活動哪些比較符合學生的興趣和經(jīng)驗，效果反應好；哪些內容學生缺乏學習興趣、遠離生活經(jīng)驗，效果不夠理想？主題展開中是如何在預設中進行有機生成的？……教師應對實際的教學情況進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來，記錄在教學反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

精心的預設是對課堂成功的重要保障。“讀書破萬卷下筆如有神，”做學問如此，課堂教學已然，如果沒有“破萬卷”的精心設計，也就不可能游刃有余地把握“如有神”的精彩生成。為此，讓我們構建精心的課堂預設，預約“美麗的邂逅”，攜手共創(chuàng)充滿激情與智慧，呈現(xiàn)人文性，生態(tài)性，煥發(fā)生命活力的高效美術課堂。

參考文獻：

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[2] 張文質，孫明霞.課堂因生成而精彩[M].江蘇教育出版社，2010：176-178.