學科文化融入課堂教學的路徑研究

楊小燕

摘要：數學不但是考查學生思維邏輯能力的一門學科，更蘊含豐富的學科文化，將學科文化貫徹到課堂教學中，有助于提高學生學習興趣，強化學生數學素養，使學生在學習數學知識的同時，了解學習數學的意義。隨著“雙減”政策的出臺，更強調學生綜合發展，在此背景下，教師更應根據學生成長特點，在提升學生數學思維和豐富知識儲備的同時，讓學生接觸盡可能多的學科文化，使學生在數學課堂中形成正確的邏輯思維，建立良好的數學品格，為促進學生全面發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;學科文化;課堂教學

素質教育的推進，實現了小學數學教學課堂的改革，學科文化也逐漸進入數學課堂教學中。從學科文化特點來看，其與數學知識之間存在較大關聯，并且融合學科文化開展數學課堂能夠使課堂氛圍更為活躍且和諧，提高學生綜合素養，使小學數學課堂活動更具文化魅力和人文氣息。雖然學科文化具有較高的教學價值，但部分教師關注點大多放在學生數學成績提升方面，而忽略對學生綜合學習能力的提升。為此，有必要對學科文化價值進行全面解析，基于現階段小學數學教學現狀探索全新的課堂模式，讓學生在快樂學習的同時茁壯成長。

1? ? 學科文化融入小學數學課堂教學的意義

學科文化融入數學教學中，意味著從學生角度實現對學科知識學習的融入，在日常學習過程中通過知識的學習、理解與領悟使學生的綜合素養得以提升。就當下數學教學發展而言，教學過程中需要教師對學生的學習觀念進行引導，使學生在學習過程中既能掌握知識，也能形成良好的學習習慣，逐漸形成終身學習理念。而從終身學習理念出發，小學階段的教學便顯得尤為重要。就小學生的實際情況而言，他們年齡尚小，處于學習的初始階段，對知識、學習習慣的認知尚需教師引導，這對教學提出了一定要求，需要教師加以細致引導，但更意味著打好基礎、切實實現學科文化融入教學的可能性更高。簡言之，小學生的可塑性較強，相對于其他學段的學生而言能夠更有效地在教學過程中實現學科知識學習和文化學習。

除此之外，就具體內容而言，小學數學教學中的知識相對簡單，學生在掌握數學知識后能夠產生成就感，可以經由教師鼓勵，增強數學學習興趣，形成學習知識——學會知識——產生成就感——想要學習更多知識的良性循環。數學文化的融入意義更在于引導小學生在小學階段對數學知識產生興趣、產生認可，在實際學習過程中樹立正確思想。在小學階段學生學業壓力相對較小的情況下，培養學生對知識的好奇心、求知欲。如此，便可將原本較為枯燥的數學知識轉變成具有趣味性的探索發現過程，進而由教師引導實現學生的思維能力、思維敏捷度、靈活性提升，進而提升教學效率，使學生適應并掌握在學習過程中積極思考、主動探索與發現的行為模式，在充分揭示數學學科文化內涵的基礎上肯定數學文化、不斷探索求知，形成良好的行為習慣、思維模式，打好終身學習、透過現象看本質的良好思辨習慣。

2? ? ?學科文化融入小學數學課堂教學面臨的阻礙

雖然學科文化具有較強的教育意義，并且通過學科文化與數學課堂的融合教育更能提高學生學習主動性，但部分教師在教學期間并未提高對學科文化的重視程度，使數學課堂中學科文化的實際運用遭遇諸多阻礙，影響小學數學課堂活動的開展，限制教學范圍，教學效果不理想。從數學教學體系的構建情況來看，學科文化更能豐富數學結構，健全數學體系，而許多教師依然沉浸于以往的教學觀念中，認為憑借自己傳統的教學方法和積累的教學經驗便可以達到教學目的。數學教材內容有限，大多羅列學生在小學階段需要掌握的知識，但教師忽略數學知識需要延伸，認為書本中并未記錄過多的學科文化，所以無需對學生進行學科素養的培養，教學重點大多放在如何提高學生數學成績方面。長期處于單一且局限的數學課堂教學模式下，也影響學生對數學知識的印象，限制學生數學學習能力的提升，使學生對數學課堂產生消極情緒。

另外，一些教師已經認識到學科文化的重要性，并通過融合學科文化的方式試圖改變以往教學模式，但在實際教學過程中，缺少學科文化與數學知識體系之間的銜接，導致數學課堂出現知識混亂甚至雜亂無章的情況，這種教學模式并未對學生起到積極的促進作用，反而影響學生學習效率，使學生無法區分學科文化和數學知識。

3? ? 學科文化融入小學數學課堂教學的實踐策略

3.1突出學生主體地位，合理導入學科文化

傳統小學數學課堂，教師掌握課堂主導權，學生只能被動聽從教師安排，接受教師講解的學科知識。而數學是培養學生思維能力和邏輯能力的學科，這種單一且機械的教學模式并不能促進學生創新思維的形成，甚至會限制學生在數學領域的發展。“雙減”政策下更強調學生的主體地位，教師也要改變傳統教育理念，了解學生在不同階段對知識的需求，滿足學生學習欲望，堅持揚長避短的原則，激發學生學習潛能，解決學生學習阻礙，建立與學生之間的溝通橋梁，通過更為有效的交流掌握學生學習特點，以便于對教學計劃做進一步調整。單從數學課堂活動所講解的知識內容來看，學生并不能直接發現數學知識中蘊含的學科文化，這就需要教師對學生進行正確引導，在組織學生預習數學課程的同時，探索其背后的文化內涵，達到知識與文化的雙重學習。對于小學階段的學生來說，數學知識具有一定的學習難度，在面對學習阻礙時，許多學生更傾向于選擇退縮。為解決這一情況，教師要讓學生在學習的同時，感受到學習的快樂，發揮教師的引導作用，讓學生自主找尋知識中的學科文化，在獲得學習成果的同時，也會相繼產生成就感和滿足感，一方面發揮學科文化的教育價值，另一方面促進學生學習能力的提升。

如教師在開展“除法”相關課程教學前，可布置一些符合學生現階段學習能力的預習作業，讓學生收集關于除法的珠算方式。在課堂教學時，對學生提出除法問題：“同學們，你們知道5除以2該如何計算嗎？”在學生思考回答完畢后，再對其講解關于“三下五除二”的數學學科文化。此種教學方式，不但讓學生掌握除法算法，也促進學生對學科文化的了解，在無形中融入珠算元素，既實現學生學習能力的提高，又強化學生對中國傳統文化的認識。作為小學數學課堂教學主體，教師應尊重每位學生的學習差異，盡可能為學生提供更多可自主思考和實踐的機會，讓學生自主獲取數學知識，助力學生對知識的合理運用。

3.2拓展學科視野，延伸學科文化

數學課堂教學時間和教材內容都相對有限，如若只是基于教材內容開展學科文化教學，不利于對學生知識體系的延伸。數學知識體系存在許多分支，小學數學教學活動也要從這些分支著手達到對學科文化的拓展，讓學生了解更多關于課程內容的文化知識，在增強學生對知識點印象的同時，促進學生對知識的掌握。小學生年齡尚小，對比枯燥乏味的知識講解，學生更愿意在歡快的學習氛圍下學習，為此，教師有必要以課程內容為核心為學生講解學科文化知識，烘托教學氣氛，找到學生感興趣的學習內容，提高教學趣味性，使每位學生都能積極參與數學教學活動，對學科文化產生濃厚興趣，進而實現學生數學素養的提高。如教師在進行“十進制計算法”一課的教學時，要明確小學階段學生對新鮮事物充滿好奇，為傳達學科文化、優化教學氛圍，教師可為學生講解一些與本堂課程相關的數學史，告訴學生十進制早在一千多年以前便在我國出現了，豐富學生的學科文化知識庫，拓展學生學科知識范圍，使學生能夠被學科文化所震撼，從而產生學習欲望。除此之外，教師還可為學生講解亞里士多德的相關理論，告訴學生人類更愿意選擇十進制計算法的主要原因在于每個人都擁有十根手指。通過故事講解的方式激發學生學習主動性，使學生對數學家產生欽佩之情，并想了解更多的數學史，掌握更多關于數學的學科文化，提高學生數學核心素養，可以使學生數學邏輯思維能夠持續朝著正確方向前行。

3.3應用技術手段，降低文化理解難度

社會快速發展，技術的出現與應用使教育能夠更為有效地開展，如已經應用一段時間的多媒體技術，不僅能使原本在教材上的書面知識轉變為直觀、立體的視頻與音頻，更能在教學過程中改變原本需要教師耗費一定時間講授知識的情況，使教學工作的開展更有效果、效率。學科文化融入教學、促進教學效果與效率提升的過程中也可以應用多媒體技術，采取有效的技術使小學生在理解學科文化的過程中降低理解難度，實現融會貫通。

就當前教育形式而言，小學數學課堂教學中存在大量的數學文化知識，而教師在講授知識的過程中能夠巧妙利用此類知識，在盡可能短的時間內使課堂教學效率最大化，但這也會帶來一些問題，如速度較快會使一些理解水平稍差的學生尚未理解便進行下一階段的學習，雖然其能夠了解教師所講授的內容，也能夠在數學學習過程中很快適應，但卻沒有真正地將知識內化，無法做到知識的消化吸收，課后記憶效果、應用效果較差。在這種情況下，教師可應用技術手段，在維持原有講授時間的同時，以生動且形象的內容引導學生集中注意力，在教學過程中實現分析與理解、拓展與提升。如在“神奇的七巧板”一課中，教師可通過微課形式向學生展示七巧板的來源、歷史，從其所蘊含的數學知識展開分析，從其不同形狀、特點實現教學方面的引導，使小學生發現此類趣味性教具不僅是一件玩具，更是不可多得的歷史資源、文化資源，代表著古人對數學的認知與理解，并且將這種較為復雜的數學知識通過思維轉換，形成簡單易懂的玩具，在兒童玩耍的過程中實現數學知識的傳播。從小學生角度而言，這種方式相較于教師講授更易于學生理解消化，在學習過程中通過手中的七巧板與教師播放的微課視頻結合，在愉悅的課堂環境中學生能更輕松地了解數學文化，感受學科文化的發展及其中所包含的數學知識，實現快速理解并記憶，獲得更好的學習效果。

3.4結合生活實際，實現學科文化融入

若想使教學有效開展，除上述相關策略以外，還可采用與生活實際結合的方式實現學科文化融入。數學作為一門基礎學科，廣泛存在于生活中的方方面面，也影響著生活的各個方面。在教學過程中，教師便可以此作為基礎，結合教材中的知識，以小學生了解的、接觸過的內容作為基礎，在深入分析的基礎上結合數學知識，引導學生進一步透過現象看本質，從生活中尋找數學知識的作用、感受數學文化的魅力。

小學生閱歷較淺，相比于成年人，對于一切事物的好奇心明顯更強，也更愿意動手探索。因此，教師可結合此特點，以一些小學生生活中常見的內容作為文化融入教學的基礎，以數學教材為基礎，在教學過程中實現學科知識與學科文化的整合。

如教師可在“時間的計算”一課的教學過程中，基于實際引導學生分析時間的具體計算方式，結合歷史中不同類型、不同載體的時間計算方式或器具，通過視頻、音頻的方式引導學生了解當前、過去對于時間的計算方式，如可從時間換算角度，思考古代“時辰”與現代“小時”單位，引導學生在了解數學知識的同時了解數學文化;也可從計量時間的設備，如古代的日晷、水時計到近代的二極管時鐘、電子鐘表等。

在這一過程中，學生既能了解時間的計算單位、換算方式，又能在學習過程中了解數學文化、對數學的理解由簡單的數字轉變為數學無處不在，存在于每個人的生活中，在觀念轉變的同時實現學習與理解，由理解到提升。

4? ? 結語

在小學數學課堂中融入學科文化是踐行“雙減”政策下小學數學教育的有效途徑，也是豐富數學文化知識、拓展學生數學思維的基礎。為使每位學生都能在掌握數學知識的同時強化數學素養，提高學生對數學文化的認知，教師有必要基于學生成長情況以及課程教學重點合理融入學科文化，建立學科文化與知識點之間的關聯，由學科文化引入知識教學，改變學生對數學知識的刻板印象，從根本上增強學生數學學習興趣，利用學科文化降低數學知識教學難度，使每位學生都能端正自身學習態度，更積極主動地投入數學課堂活動中，達到因材施教、學以致用的教學和學習目標。

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