關于農村高中物理學困生的差異教學探究

梁其宇

摘要：眾所周知，高中是一個關鍵的時期，高中時期的學習壓力與學習難度是最大的。不管是城市還是農村高中物理學的學習都是學生的一個難點，特別是農村的學生對物理學習都感到特別的困難。本文針對學習物理困難的學生提出了差異教學法，爭取在班集體教學時立足于學生的個性差異，已達到讓學生在原來基礎上得到更大的發展。

關鍵詞：農村高中物理 學困生 差異教學

【分類號】G633.7

自然學科有很多種，物理學就是一門基礎的自然學科。自然科學研究與學習現代科學技術的基礎是中學物理知識，與我們是日常生活息息相關，隨處可見。傳統的中學教材，內容繁雜陳舊普遍很難，加上學生的基礎知識非常薄弱，學習動機不明確。這些因素都成為了學生學習物理困難的原因，導致學生的學習效果差、效率低。為此，筆者針對農村物理教學存在的問題以及學生對物理學習感到困難的特點，提出了差異教學，以此來提高農村高中物理學困生的學習效果。

一、關于學生困生差異性理論研究

（一）學困生的相關理論

目前國內很多學者對于學習困難的定義表達的意思基本上是相同的。例如，第一種觀點認為學生學習困難是：“學生的學習能力非常的正常，并且感官沒有任何障礙，但是其學習成績明顯低于同年級的學生，達不到預期的學習效果。”第二種觀點“學生有正常的學習能力，但是理解、口頭及書寫方面的其中一種或多種有些基本心理障礙，簡單的講就是基本的聽、說、寫、讀、思考、物理運算等能力有一些缺陷。導致學生學習的成績較差，有時候伴隨著一些心理過程障礙?！边@兩種觀點都是認為：”學習的學習能力非常正常，但是學習成績卻很差?！北疚木C合上面的觀點把學習學習困難定義為：“在學生學習能力正常的情況下，且沒有感官障礙，即學生的聽、說、寫、讀、思考等一些基本能力沒有缺陷，導致學習成績不理想不能達到期望的學習效果?！?/p>

（二）差異教學理論

孔子是中國歷史上的大教育家，對于教育有自己獨到的見解，孔子的教育理論提倡因材施教，有教無類的思想。例如：“少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！痹凇都臼稀分羞@幾句話主要表達的是，每個學生不同的成長教育階段具有自身不同的特點，傳教者應根據不同時期特點采取不同的教育措施?！扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之。”在《先進》中這句話表達的是要根據學者不同的性格采取不同的教育方法?！安粦嵅粏ⅲ汇话l。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥睦碚撝姓J為差異有的是人、有的是法、有的是教學的過程，到今天來看這些論理任是真理，并為差異教學奠定了堅實的理論基礎。

不僅在國內這樣認為，在國外同樣亦是如此。蘇霍姆林斯非常尊重和認同個體生命的各種差異，他將學生視為一個世界，而且這個世界是獨一無二，每個孩子都屬于一個特殊的世界，也就因為孩子是獨一無二的世界，每個學生就不會是抽象性。也就是說蘇霍姆林斯的觀點中學生不應該被賦予抽象性的定義，譬如本文的學困生的定義。差異教學定義的界定是教育理論家Carol Ann Tomlinson在其一些著作中所體現出來的。根據他的觀點差異教學即教師根據一個同學或一組同的需要作出響應性的反應。而國外另一教育理論家戴安·荷克絲指出差異教學法具體含義是教師通過改變教學各種形式，比如速度、類型或者水平，以此針對學生的要求、興趣、風格進行適應性教學。

二、農村中學物理學困生的差異教學

（一）學生分層

每個學生都有自己獨特的特點，教師在教學中應該深入到學生當中，認真的研究學生，找到學生們的差異，并按照一定的標準，將學生們進行分類、分層。分類的標準多種多樣，根據不同的教學環境與對象采取不同的歸類方法。比如教師可以采取分組合作學習的方式，而針對高中物理學困生的特點，差異教學的重點就是資源問題。因此，采取分組合作學習前，教師應向學生明確分組的目的，并讓學生結合自己的學習能力，先自愿選擇分在哪個組，之后教師再從整體分析班上的情況并根據學生的個人要求彈性劃分每個小組。

（二）.制定差異教學目標

由于每個學生所處的層面不一樣，教師在制定教學目標時就一定要體現差異，滿足不同層次學生的要求。將學生歸類好以后要堅持以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、課程標準為教學的基礎。為了能讓每個學生都能感受到作為學生的喜悅，教師應該根據教材知識與學生的能力合理的制定出個不同層次不同學生的教學目標與教學任務。比如解決一些物理問題時，針對學困生教師就可以只要求其判斷問題的對錯，中等生則要求其說明原因，成績較好的學生除了需要說明原因之外，還需要指出解決解決問題的辦法。

（三）采取靈活多變的教學方法

一個好的教學方法能讓教師和學生都受益匪淺，根據不同學生的情況，采取不同的教學方法，這就要求教學方法多樣化、靈活化。由于教學目標的不同、學生的心理特征和學生的知識基礎有差異，學科特點、教師特點不同，教學時間的多少，可采用對應的，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎，以及學科特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。 比如教師可以根據學生學情類型和層級，運用啟發式的教學方式，綜合利用講授、講談、討論、閱讀指導、演示、練習等教學方法，以訓練方式帶動不同類型學習積極性。例如在進行課堂教學時，教師可針對性提供不同輔助提綱、直觀教學資源及動手操作的機會等。

（四）布置作業區別對待

在每個學校都會有一些學生跟不上教師講課進度，逐漸的就落后于其他同學。其最重要的原因是教師在學習生活中沒有正確對待、重視學生的學習能力差異性，就是對個別學生缺乏個別對待的緣故。教師要尊重不同學生在學習上不同的知識掌握能力，學生們的能力具有差距，教師根據不同的層次安排不同作業。堅持“分層布置、雙向選擇、分類指導”的原則對待每個同學。

結束語：

通過本課題的談論與研究，對于幫組學困生學生也積累了一定的經驗，取得了一些教學成生就。針對農村高中學學習物理困難，基礎知識薄弱的問題，倡導應用差異教學來解決學生們的這一問題。實際上就是：深入了解每一位學生，爭取一個學生采用一個適合的教學方法，一類學生選擇一類教學方法，不同學生不同對待。最終讓每一位學生得到全方位發展，共同性 發展，多元化的發展，健康和諧發展。

參考文獻：

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