淺論初中物理教學中情境創(chuàng)設的問題和對策

韋天和

摘要：在新課程改革的背景下，對各學科的課堂教學提出了新的要求，隨之出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課堂教學方法，加上現(xiàn)代技術在課堂教學中的應用，為課堂教學帶來了極大的便利，同時也出現(xiàn)了一些問題，本文主要分析初中物理課堂教學中，采用情境創(chuàng)設時存在的問題，然后根據(jù)本文作者的經(jīng)驗總結，提出了幾點有針對性的對策，為廣大的初中物理教師提供可行的借鑒。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；情境創(chuàng)設；問題與對策

【分類號】G633.7

物理作為一門探索規(guī)律的自然學科，在初中階段的學習中具有重要的地位，對學生今后的發(fā)展有基礎性的作用，特別在新課程改革的背景下，學生的全面發(fā)展成為目前教育的最終目標，因此學好物理勢在必行。知識都是來源于生活，最終回歸到生活中去，在初中物理課堂教學過程中，采用情境創(chuàng)設能夠使學生在模擬真實的場景中將生活與物理有效的統(tǒng)一起來，激發(fā)學生的學習熱情，使其能夠充分的發(fā)揮學習的主觀能動性，但是目前情境創(chuàng)設還存在一些問題，下面來一一進行分析。

一、初中物理教學中情境創(chuàng)設存在的問題

通過本文作者對多年初中物理教學經(jīng)驗的總結，并查閱了大量的最近三年內的相關文獻，認為目前在初中物理課堂教學中實施情境創(chuàng)設，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）情境創(chuàng)設有時候偏離生活

知識是對生活的高度總結，通過對知識的學習，然后將知識有效的應用在生活中，在初中物理課堂教學中，會存在大量的實驗演示或者對一些概念的講解，但是純粹的知識點對學生來說顯得很抽象，剛接觸的時候不容易理解，而物理教師通過在課堂教學中采用情境創(chuàng)設的方法來為學生演示，對于與學生生活有關聯(lián)或者相近的情景，學生能夠很快的消化吸收，但是有時候情境的創(chuàng)設偏離生活，這樣的初中物理課堂效果往往不佳。

（2）情境創(chuàng)設忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在新課程改革的背景下，學生的全面發(fā)展被提上了教育的浪尖，而學生在學習過程中全面能力，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學生未來發(fā)展道路上的作用不容小覷，初中物理正好是一門探索的學科，但是在初中物理的課堂教學中，很少有教師注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師覺得在課堂教學中能夠完成教學任務就行了，而忽視了創(chuàng)新能力對學生發(fā)展的重要性。

（3）情境創(chuàng)設取材有時候缺乏針對性

在初中物理的課堂教學中，情境創(chuàng)設是為課堂教學服務，有效的情景創(chuàng)設能夠在課堂開始的時候，將學生的目光從課外吸引過來，然后輕松的過渡到課堂教學中，通過情境創(chuàng)設有效的將學生的思維引導到課堂教學中，能夠起到事半功倍的效果，但是實際的初中物理課堂教學中，有時候會存在情境創(chuàng)設缺乏針對性，這樣的創(chuàng)設直接導致了學生偏離了課堂學習的航向，浪費了大量的時間。

（4）情境創(chuàng)設難度與學生認知水平不匹配

初中階段的學生，其世界觀和人生觀正在形成的階段，其知識的容量和認知的水平還逐漸在完善，在情境創(chuàng)設的過程中，有時候就出現(xiàn)一種情況：教師創(chuàng)設的教學情境超出了學生的理解范圍，或者創(chuàng)設的情景過于簡單，學生經(jīng)過很少的或者沒有思考就能夠獲得答案，不能有效起到情境創(chuàng)設的效果，情境創(chuàng)設的難度與學生的認知水平不匹配，容易使學生失去學習興趣。

二、初中物理教學中有效情境創(chuàng)設的措施

通過對目前初中物理教學過程中情境創(chuàng)設存在問題的分析，本文作者認為有效創(chuàng)設初中物理教學情境的措施可以從以下幾點來進行：

（1）將物理情境創(chuàng)設與學生生活巧妙聯(lián)系，吸引學生的興趣

為了提高初中物理課堂教學質量，在課堂教學開始的時候就可以設計教學情境，有效的進行課堂導入，課堂教學情境創(chuàng)設的好壞也會直接影響著課堂教學的效果，例如：在初中物理課堂開始的時候，物理教師就可以拿出一桿秤展示給學生們，然后隨機的選擇兩件教室內的物體，如課本，茶杯等等，給物體稱重，這種生活情境在學生的學生中經(jīng)常會看到，印象比較深刻，稱完之后基本上所有學生的目光都會聚集過來，不知道老師想做什么事情，感覺到又熟悉、又神秘。老師這個時候就可以將秤桿仔細的展示給學生們，看看它的組成，讓學生們發(fā)現(xiàn)它的支點，兩端的長度等等，隨之引出杠桿平衡的原理，學生們通過這一類的學習，能夠很快的進入到課堂中，而生活化的情景創(chuàng)設也使得學生學習的時候能夠印象深刻，課堂教學能夠取得很好的效果。

（2）注重學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進全面發(fā)展

初中階段的學生正是個性逐漸形成的時候，學生的創(chuàng)新能力與學生的個性發(fā)展有一定的關聯(lián)，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由老師一味的講解，學生埋頭苦學的模式，學生的個性完全得不到體現(xiàn)，因此創(chuàng)新能力也無從談起，在目前的初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力可以從學生的認知需求出發(fā)，了解到學生感興趣的方面，例如：在學習聲學這一內容的時候，就可以選擇學生目前認為流行的歌曲，在課堂上播放，同時將點燃的蠟燭放在喇叭口，讓學生們自行觀察，這樣的課堂有一定的趣味性，也有一定的啟迪性，教學內容的新穎促使學生勤于思考，創(chuàng)新能力逐漸的培養(yǎng)出來。

（3）巧妙創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生探索熱情

初中階段的學生具有較強的好奇心，物理教師在創(chuàng)設物理情境的時候，要注意選材的針對性，然后根據(jù)所選擇的情境，有針對性的設置一些問題，造成課堂上充滿疑問，讓學生們在課堂教學中帶著問題來學習，在學習中勤于思考，例如：在學習電路和電流這一部分內容的時候，每個家庭都會用電，同時也會有很多的家用電器，如果將電器簡化為電阻，然后將家庭的電路簡單的畫出來，老師可以設置問題，同學們，你們家里有多少個開關？多少個電阻？這一類的問題，可以讓學生在學習中積極去思考，每個學生的情況都不一樣，還可以相互之間進行討論，課堂教學氛圍很融洽，學生的探索熱情被激發(fā)出來。

（4）情境創(chuàng)設難度適宜，體現(xiàn)最佳教學效果

通過前面分析可知，在初中物理課堂教學的情景創(chuàng)設中，如果創(chuàng)設的過于簡單，則學生不用思考就獲得答案，起不到引導的效果，如果過難，則學生難以理解，容易打擊學習的信心，因此情景創(chuàng)設要適中。例如：在講解電與磁的內容時，學生對于麥克斯韋和基爾霍夫都很陌生，如果先提出來，則學生會覺得過于深奧，如果老師利用一塊吸鐵石吸鐵屑來進行導入，則教學的效果就能體現(xiàn)出來。

三、小結

總而言之，初中物理教學中的情境創(chuàng)設需要教師與學生的共同努力才能取得最佳的效果，讓學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

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