淺談高中音樂教學中學生審美能力培養

孟維靜

摘要：為了更好地發展社會主義教育，高中課程改革逐步開展，音樂教育是高中教育的重要組成部分，但因為受應試教育思想的影響，高中音樂教學一直被忽視。新時期的高中教育強調的是以生為本的素質教育，即要全面落實素質教育的要求，促進學生的全面發展。這給我們高中音樂教學帶來了難得的發展契機，如何更好地做好高中音樂教學是我們音樂教師必須要思考的問題。

關鍵詞：新課改 高中音樂教學 審美能力

當代教育強調的是學生的全面發展，即要落實素質教育的要求。隨著素質教育理論研究和實踐的不斷深化，藝術教育在人的全面發展中的作用越來越突出了，作為藝術學科之一的音樂教學的功能性也越來越被人們所重視，過去音樂教學中許多違背素質教育思想的教育觀念和教育行為也都逐漸被人們所澄清并與以摒棄。因此，在當今的課改工作中，如何把全新的素質教育理念貫穿于音樂教學之中，從音樂教學中尋找學生審美素質提高的靈感，仍是不容忽視的問題。

著名的前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾對音樂教育有過這樣的說法，那就是音樂教育本身應該是一種大眾化的教育，是人的教育而不是音樂家的教育。這句話點明了學校教育的目的是為了塑造人、培養人的綜合素質，高中音樂教育是以培養學生的音樂審美能力為基本目標，通過學生在高中階段的音樂課程的學習，為每個學生的音樂素養奠定較為堅實的基礎。音樂課程最大的特點就是它是一門更強調聽的藝術，學生能夠發現音樂之美往往是需要聽的過程。同時，音樂學科教學中在體現其學科特點——聽覺藝術的同時，更要突出師生間的情感互動，只有這樣，才能真正提高音樂教育實施美育的主動性，體現音樂教育的 “以情感人，以美育人”的特征。

一、存在問題

從具體落實來看，很多音樂教師在高中音樂教學過程中，由于受傳統教育體系的影響和個別教師對音樂教學重視程度的不足，仍然存在著許多與音樂審美方向相背離的現象，主要表現在下面幾個方面：

（一）課堂容量不豐富

我們高中音樂課程在設置上數量是偏少的，這種狀況需要我們音樂教師在上課的過程中要安排好學習的內容，盡可能地使每節課的內容豐富、充實，但在實際上課過程中一節課往往是就是一個內容反復在做，這一方面導致教學內容單一，難以深入挖掘音樂之美的內涵，另一方面也容易造成學生審美的疲勞，導致學生學習興趣下降，進而影響教學效果。

（二）學生主體地位關注不夠

新課改下學生是課堂教學的主體，他們也是審美認識的主體，更是具有一定審美基礎的巨大的審美資源庫。但是在具體的教學過程中很多教師往往是關注更多的是教材，缺乏對學生的關注，導致教師的教和學生的學的分離，學生投入不夠，影響了學生學習的效果。

（三）教學手段單一

現代教育的發展給我們的學科教學帶來了很大的便利，特別是多媒體教學技術的應用豐富了我們的教學手段，但很多教師在教學過程中還是以教師演示的手段為主，缺乏變化，對現代教育手段的開發和常規教育手段的利用不足，音樂教學中“美”的情境的創設不充分。

二、措施

針對這些問題，我們必須要采取相應的措施，來解決我們存在的問題，努力從音樂教學中尋找學生審美素質提高的靈感，來有效提高我們的課堂教學效率。具體做法體現在以下幾個方面。

（一）注重音樂教學內容中審美因素的挖掘是學生審美素質提高的重要前提

影響音樂審美的因素很多，表現在音樂教學的不同層面、不同內容、不同形式之中，所以，我們在培養學生音樂審美能力方面除了完成我們的教學任務之外，還有很重要的一點那就是要結合教學內容去深刻地體會我們音樂教學的內涵，引導著學生透過現象看本質，去體會和感受音樂之美。

在實際的教學過程中，我們在發掘教材中教學內容的同時，也可以給學生選擇一些有內涵、有深度的、膾炙人口的作品，來使學生體會音樂之美、情境美、音韻美、配器美，這種美不但對學生有著深刻的藝術感染力，更會使學生心靈萌發美的種子，當學生被一部部內涵深刻、召示人生真諦的交響樂所震撼時，當學生被一首首百唱不厭的地方民歌所打動時，自然就形成了“潤物細無聲”的審美功效，甚至一部好的音樂作品對人的審美啟迪在其一生中都起到積極的影響作用。因此，音樂教師要善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理中，形成強烈的審美的渴望，音樂教師還要善于從生活中捕捉“美”的音源，從不同的音樂途徑和形式中尋求美，幫助學生收集、積累好的音樂作品，引導學生熟記甚至背唱相關的經典音樂作品，積蓄其豐厚的音樂審美底蘊。

（二）培養學生積極參與音樂實踐活動是學生審美素質提高的良好途徑

音樂教學是一門實踐性很強的藝術，對于高中學生來講，單純性的知識學習并不是主要目的，而更重要的是一種內心體驗和音樂審美愉悅的嘗試過程，而沒有親自參與到音樂活動中的人，是不可能獲得這樣一種體驗的，缺乏在教師啟發指導下的學生主動參與實踐活動，更是不能體現音樂教學中真正的審美內涵。在教學中，盡量給學生更大的活動空間，他們把教學過程設計成一個個的利于學生主動參與的音樂活動，如：音樂鑒賞活動，表現活動，創作活動，音樂游戲活動等，同時將有關的音樂文化知識融進音樂活動中學習，講究適宜的自然的學習，突出學生的主體地位，注意評價中的策略和激勵機制的使用，使課堂面貌煥然一新。

（三）抓住情感因素，架起師生情感互動的橋梁是學生審美素質提高的中介和動力

音樂是情感的藝術，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素。因此，音樂教育從本質上講，是一種情感的激發，音樂審美教育更是一種情感的教育。在音樂教學中，教師牢牢地把握住情感這根鏈條，即時地點燃學生的情感火花，會有效地打開學生的心靈之窗，使之在情緒的激動中，享受美感，陶冶情操。

另外，音樂教學中愉悅性的體現是學生審美素質提高的本質特征，音樂教學環境的審美性是不容忽視的外部因素，音樂教師充分利用挖掘學生已有的審美基礎是實現提高學生審美素質的捷徑，學生音樂學習興趣的引發和培養是學生審美素質提高的通道。

總之，新時期的高中教育強調的是素質教育和學生的全面發展，教師在教學的過程中除了要重視知識的傳授之外，更要重視學生能力的培養和挖掘，使學生獲得全面的發展，為未來的發展奠定堅實的基礎。

（責編 金 東）